課程基地推動高中學(xué)校育人方式多樣化發(fā)展的研究

康燕

摘要：高中課程基地建設(shè)不僅帶來學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)校場館的變化，它更帶來學(xué)校育人方式的多樣化，促進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略的多樣化，推動了高中學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：課程基地;育人方式;多樣化

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-025-2

《國家中長期教育規(guī)劃綱要》提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式的多樣化，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。但辦學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教育的影響，高中學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格的“同質(zhì)趨向”、辦學(xué)思路的“近親繁殖”越來越成為阻礙學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的因素。課程基地這一內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施觸及了“育人模式轉(zhuǎn)型”這一高中教育中最難以撼動的領(lǐng)域，多項(xiàng)研究表明，要想追求“更好的教育”，就必須探尋“更適合的育人方式”，課程基地育人模式的多樣化研究正是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生，并越來越受到各學(xué)校的重視。

一、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣化

在課程基地建設(shè)之前，學(xué)校也在談育人模式轉(zhuǎn)型，但在教學(xué)實(shí)踐中總是難以落實(shí)。教師占據(jù)課堂霸權(quán)，“師授生從”的課堂教學(xué)生態(tài)一直無法真正改變。高中課程基地項(xiàng)目規(guī)劃之初，學(xué)校所提出的核心理念就是“以物化人”，用物型場館和教學(xué)環(huán)境來改變師生，并通過課程基地變化了的教學(xué)環(huán)境來促使教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。課程基地對育人方式的一個(gè)重要改變就是實(shí)現(xiàn)了情境化、具象化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的體驗(yàn)和感悟。

不同類型、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，自然科學(xué)類學(xué)科有豐富的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較適合于讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而文科類學(xué)科則由于其人文性特點(diǎn)，更適合于傳授式教學(xué)。其實(shí)，越是人文性學(xué)科越是需要學(xué)生在情境中的理解和感悟，而非生搬硬套地強(qiáng)加給學(xué)生。南京航空航天大學(xué)的“多模態(tài)學(xué)習(xí)英語課程基地”就是通過英語課程基地這個(gè)平臺，建立起了一系列的學(xué)習(xí)型社團(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動中感知英語學(xué)科的魅力和精彩，同時(shí)通過多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)活動，拓展了知識、豐富了體驗(yàn)、完善了人格，取得了一系列教學(xué)成果。

同為人文類課程基地的江蘇省錫山高級中學(xué)的“高中語文課程基地”也通過課程基地的平臺，突出了語文課堂教學(xué)的體驗(yàn)性，他們把新華書店引進(jìn)了校園、將圖書館搬進(jìn)了教室，建設(shè)起了典藏館、百年母語教材展藏館、國學(xué)館、西學(xué)館等閱讀研究場館，讓學(xué)生暢游在書香世界里。語文課程基地還建設(shè)起辯論、演講、戲劇、微電影等專用學(xué)習(xí)場館，這些物化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境強(qiáng)化了的人物角色的體驗(yàn)和意識，一下子把活生生的語文世界帶到了學(xué)生面前，讓他們觸摸、品讀、交流、對話、體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的變化還打破了大一統(tǒng)的講授教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法再在課程基地的物型環(huán)境里使用，這就迫使教師不得不用變化的教學(xué)方式來完成教學(xué)目標(biāo)。

課程基地環(huán)境對高中學(xué)科教學(xué)所帶來的絕不僅僅是一個(gè)教學(xué)場所的改變，它讓教和學(xué)的雙方“人在課中、人在境中、人在舞臺中、人在生活中”，不同的課程基地環(huán)境，決定了不同的體驗(yàn)方式，也決定了不同的課堂教學(xué)類型。基于課程基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得可見、可聞、可感、可親，對探尋指向核心素養(yǎng)的高中教學(xué)變革路徑起到了引領(lǐng)作用。

二、學(xué)習(xí)模式的多樣化

近期，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓寬綜合實(shí)踐渠道，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就要求學(xué)習(xí)模式有著多樣化的選擇，以便能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體需求。

學(xué)習(xí)模式起源于上世紀(jì)70年代，它是假定能夠使學(xué)生個(gè)體達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。課程基地的建設(shè)推動教師進(jìn)一步評估其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并讓自身的教學(xué)方法能夠最適合學(xué)生。學(xué)習(xí)模式通常可以分為三種類型：視覺模式（Learn by seeing）、聽覺模式（Learn by listening），觸覺模式（Learn by doing）。適應(yīng)于視覺模式的學(xué)習(xí)者大概占總數(shù)的40%，適應(yīng)聽覺模式的大概占總數(shù)的30%，而適應(yīng)觸覺模式的大概也占總數(shù)30%。按照學(xué)習(xí)模式的分類，高中學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境也應(yīng)與此相匹配。但實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)校并不具備采用多種學(xué)習(xí)的條件，課程基地的建設(shè)使得多樣化的學(xué)習(xí)模式成為可能，為高中學(xué)校提供更加適合學(xué)生的教育提供了新的路徑。

不同的課程基地結(jié)合自身的條件，對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。如江蘇省南通一中的物理課程基地，則通過提供的適合多維探究的硬件和軟件教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也提供了有力的支撐。該課程基地的“在場學(xué)習(xí)”范式為學(xué)科學(xué)習(xí)提供了合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中借助物理學(xué)家探究的問題的方法進(jìn)行知識建構(gòu)，對新知識的同化或順應(yīng)在課程基地中不再顯得生硬和蒼白。基于課程基地的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，在現(xiàn)實(shí)的探究體驗(yàn)環(huán)境和虛擬的交互環(huán)境中學(xué)習(xí)，由于有了自身的主動建構(gòu)和靈活應(yīng)用，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的親近度顯著增強(qiáng)，他們更樂于享受多維、立體、多感官刺激的深度學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，這改變了教師滿堂講授的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模式的多樣化還體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)方式的融合和跨界學(xué)習(xí)上。如南京外國語學(xué)校的“基于STEM理念的化學(xué)課程基地”，則實(shí)施了“STEM+”的課程構(gòu)想，即在STEM課程的基礎(chǔ)上，融合語言、人文、藝術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成學(xué)科知識、能力、素養(yǎng)之間的“立體性融合”。而江蘇省淮陰中學(xué)航空航天特色課程基地以CDIO工程教育模式（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作），按照獲取知識、運(yùn)用知識、共享知識、發(fā)現(xiàn)知識、傳播知識的主體思路，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，自主激勵(lì)，提升自身的科研基礎(chǔ)能力。育人方式的多樣化推動了學(xué)校發(fā)展的多樣化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)變，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的課程結(jié)構(gòu)、單一課程實(shí)施方式的弊端，建構(gòu)起基于課程基地的開放多元的現(xiàn)場學(xué)習(xí)新范式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式的多樣化可以推動學(xué)校發(fā)展的多樣化，可以更好地推動高中教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

三、學(xué)習(xí)策略的多樣化

學(xué)習(xí)策略通常分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。高中階段研究學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。基于課程基地的學(xué)習(xí)策略更多的關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、更多地讓學(xué)生積極主動地參與、更多地調(diào)動學(xué)生的多感官參與，并在學(xué)習(xí)活動中及時(shí)修正、調(diào)整學(xué)習(xí)，矯正學(xué)習(xí)行為，以實(shí)現(xiàn)更有效、更深度的學(xué)習(xí)。

1.基于工坊的實(shí)境學(xué)習(xí)

課程基地由于創(chuàng)設(shè)了更加貼近生活、更加貼近生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，因而可以開展基于工坊的實(shí)境學(xué)習(xí)。如航空、汽車、能源、機(jī)械、材料類課程基地，可以結(jié)合課程基地的實(shí)物設(shè)施，對生產(chǎn)流程和產(chǎn)品有直觀的認(rèn)識，并對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的布局、結(jié)構(gòu)、操縱性能等進(jìn)行近距離的觀察和實(shí)驗(yàn)，這對提升高中學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)意識和能力、培養(yǎng)綜合性的工程素質(zhì)能起到特殊的作用。工坊式學(xué)習(xí)關(guān)乎“造物的世界”，基于工坊的實(shí)境學(xué)習(xí)，還能訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如：學(xué)生可在教師指導(dǎo)下組成一個(gè)項(xiàng)目攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，以完成一個(gè)項(xiàng)目化作品為任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣分別選擇擔(dān)任“總設(shè)計(jì)師”、“性能分析師”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師”、“控制系統(tǒng)師”、“制造工程師”等角色，這樣的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生未來的生涯規(guī)劃有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.基于項(xiàng)目的深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，整合了學(xué)生的新舊知識，并不斷將知識遷移到新的任務(wù)情境中。學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生將學(xué)科中、生活中有探究價(jià)值的內(nèi)容提煉出來，遴選出可以在課程基地中開展研究的項(xiàng)目，然后自主組建團(tuán)隊(duì)，自主探索、親身體驗(yàn)、合作交流，進(jìn)行深度研究。這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生突破學(xué)科難點(diǎn)，跨越思維障礙，建立問題解決的思維模型，通過深度學(xué)習(xí)，形成帶得走的學(xué)習(xí)能力。

3.基于跨科的聯(lián)通學(xué)習(xí)

不少高中學(xué)校基于課程基地開展了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣的聯(lián)通學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與聯(lián)系，能夠克服目前各學(xué)科內(nèi)容分割過細(xì)、知識過于零散的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成更為有序和寬廣的知識視野，達(dá)成培養(yǎng)有綜合素養(yǎng)的人的目標(biāo)。如通過《明清瓷器的修復(fù)》主題課，開展化學(xué)、歷史學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，看似基于化學(xué)學(xué)科、卻又打破了學(xué)科壁壘，看似基于高中實(shí)踐，卻又生發(fā)出無限創(chuàng)意。當(dāng)下的高中課程體系更多的是單學(xué)科的課程體系，和學(xué)生平時(shí)的日常生活有很多的差異性，未來的課程體系將以多學(xué)科的融合為主，課程的內(nèi)容會更加地貼近現(xiàn)實(shí)的生活情景。從這個(gè)意義上來說，跨學(xué)科的聯(lián)通學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)策略的多樣化提供了樣本，它讓學(xué)習(xí)向生活敞開、向四面八方敞開。

基于課程基地的育人模式的多樣化發(fā)展，減少了枯燥的訓(xùn)練和考試，讓學(xué)習(xí)有了更多生命的韻味，使學(xué)生有了自由成長的空間。教育最終的公平應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生的潛在能力都能得到充分發(fā)展，獲得教育的成功。課程基地為育人方式的多樣化和適切化提供了可能，它讓高中教育的“奇點(diǎn)”更快地到來。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]馬斌.課程基地領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的革命——關(guān)于開創(chuàng)高中教育課程基地建設(shè)的探索與思考[J].江蘇教育，2011（10）.

注：本文是江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中課程基地促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展的研究（課題編號：Bb/2018/02/71）”成果，作者是課題主持人。

（作者單位：南京市棲霞中學(xué)，江蘇 南京210033）