家庭教育指導：班主任專業成長的新定位

楊志華

摘要：在新形勢下，班主任要明確開展家庭教育指導的基本任務，以專業的視角引領家長掌握科學育人的理念;要深刻把握家庭教育指導的重點，科學把控好指導過程中的原則;要以兒童為本，突出家長主體，要注重多元教育的合力作用，以促進家校共同體中班主任的專業成長。

關鍵詞：班主任;專業成長;家庭教育指導;工作定位

中圖分類號：G626文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-065-2

班級是學校立德樹人的最基層組織，班主任這個具有中國特色的德育工作者群體是這個組織的領導者、組織者和教育者，是學生成長的重要伙伴，也是培育品格的核心力量。

但隨著新時代家校共同體理念的出現，家庭教育指導就成了當前班主任專業成長中的新技能。結合我國國情和家庭教育的實際，班主任要明確家庭教育指導的新定位，積極轉變科學指導家庭教育觀念，真正提升此項工作的應有之義和自身專業成長的價值所在。

一、時代需求，指導中明確“定位”

家庭是孩子與世界接觸的原點，是成長路上所有教育的開端。眾所周知，父母是孩子成長路上的啟蒙老師，高尚的道德情操、良好的言談舉止、科學的育兒方法以及和合的家庭氛圍對孩子的健康成長是至關重要的。然而在經濟及社會日新月異發展的今天，家庭教育背景的千差萬別尤其是鄉鎮農村地區家庭科學教育觀念的缺失帶來的學校沖擊，以及家庭教育的非理性，造成家長普遍不懂得如何作為學校教育的補充，甚至還帶來了諸多負面影響，成為學校管理中“剪不斷理還亂”的現象。

鑒于此，學校應當促進班主任專業成長中家庭教育指導能力的提升，從而更好地發揮家庭教育指導的良性作用。但由于我國家庭教育專業指導師制度剛剛起步，義務教育階段家庭教育專業人員稀缺，因此，家庭教育指導工作更多地需要在校教師來兼職擔任。

要想做好這項工作，班主任就必須對自己進行全新的定位，要明確自身在開展家庭教育指導的基本任務，要全面了解、尊重學生心智發展規律，順合兒童的天性，了解不同年齡段孩子在家庭教育指導的問題需求，以專業的視角引領學生家長的教育需求。同時深刻把握家庭教育指導重點，了解在指導過程中可能面臨的問題，科學把控好指導過程中定位顯得尤為關鍵，這樣才能使班主任在家庭教育指導工作更加具有專業性和成長性。

二、兒童為本，指導中突出“育人”

時下，一提到家庭教育，很多父母就自然地聯系到智力培養、學業投資、給孩子報各種輔導班，片面認為關注孩子的成績、確保孩子的作業、抓住孩子的學習就可以了。以至于班主任在平時較為多見的家長會上進行所謂家庭教育指導時也是三句不離學習成績，而往往忽視了“以兒童為本”這一最基本的原則。放眼望去，家庭中的孩子面臨諸多危機：有的家庭過度關注學業導致孩子健康受到威脅;有的家庭管教粗暴造成孩子身心不健康;有的父母往往三句不離“學業的監管和督促”，而忽視對孩子本身的尊重以及其道德素養的提升和培養。面對這種現狀，我們班主任必須對家長做三個方面的指導：

首先，以班主任為主的家庭教育指導要樹立“以兒童為本”的育人理念，主動接受關于兒童權利的專題培訓，率先轉變家庭教育理念;要發自內心地尊重兒童身心發展規律，尊重他們在學習與生活中的合理需要與個性發展，利用學校等各種場所創生生活情景促進兒童自然發展、全面發展、充分發展。在指導家庭教育過程中，要和家長一起在充分尊重兒童權利為本的前提下，充分的發展兒童的個性、才智，以達成其獨立于社會的最終育人目標。

其次，班主任應積極向家長宣傳“以兒童為本”的教育理念，突出家庭教育中的“育人”主體，通過各種途徑的指導讓家長明確父母和孩子共成長的新理念。要達成該項定位，班主任必須引導家長充分改良家風和家庭育人氛圍，以期讓兒童形成積極的情感態度，以逐步激發兒童成人成才的自我需求。

最后，班主任應在具體的指導中給予父母強化尊重和保護兒童權利的具體方法，多普及“育人之道”，少傳播“馭人之術”，引導父母反思教育孩子的真諦，把“兒童”放在家庭教育指導的中央，發展個性、提升能力，確保家庭教育的“到位不越位”。

三、家長主體，指導中突出“責任”

雖然班主任對兒童身心發展、學習方式以及學校生活方面相對熟悉，但家庭中父母等監護人是孩子教育的第一責任人，有責任與義務學習當父母的知識技能，了解學校生活的規律特點，幫助孩子身心和諧成長。因此，班主任在家庭教育指導時要將家長定位為主體，要時時牢記：必須尊重家長的意愿，在教育孩子時不能越位，是指導家長“當好家長”和“自我學習”，承擔起指導家庭教育、幫助家長提升的職責，嘗試激發其“卷入”家庭教育的主動性，自覺承擔起發揮父母在接受指導過程中的主體地位，通過指導讓家長明確責任意識，并用長效介入來指導家長學會學習、掌握有關家庭教育的知識。

首先，班主任在家庭教育指導中不能越廚代庖，要明確家長作為監護人應該具有的職責，通過專業的長效指導，讓其明白家庭教育是家長對孩子進行的教育，是家長的法定責任，可以通過家長沙龍、咨詢對話、案例分析等讓家長及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的“對癥下藥”，努力把握家庭教育的“內在規律”，切實增強家庭教育的“最大實效”。

其次，要通過家庭教育指導，讓家長習得達成主體責任的核心是“言傳身教”。要通過具體的方法指導家長嘗試充分使用榜樣示范去教育引導孩子，并主動更新家庭教育觀念，堅持立德樹人導向，以科學的育兒觀、成才觀引導孩子逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，時時給孩子做榜樣，以自身健康的思想、良好的品質，影響和幫助孩子養成好思想、好品德、好習慣。

同時，班主任要指導家長自覺遵循孩子成長規律，為孩子提供健康、豐富的生活和活動環境，培養孩子向上的生活方式、優質生活習慣和行為素養，讓每個孩子在屬于自己的童年生活中獲得對身心發展有益的經驗，并引導培養孩子積極學業態度，指導孩子學會自主學習與自主選擇。

四、多向發展，指導中突出“多元”

基于社會現實，班主任在指導家庭教育時經常會接觸到只追求學業成績這一類型的父母。由于受到應試教育的影響，他們給孩子施加壓力，以學業上的高期望作為孩子發展和培養的動力，但更多時候往往事與愿違。因此，班主任應在指導中嘗試引入多元智能發展理論，引導家長改變智能一元化的局限，讓家長明白人類智能是多維的，要承認不同孩子的智能發展有強弱先后，但不同的孩子都有不同的優勢能力。

班主任在指導中，首先要通過深入的觀察與專業指導，讓父母及早發現孩子的能力傾向。切實轉變觀念，指導家長要學會在生活中捕捉孩子成長中的閃光處，在指導者的幫助下及早科學評估孩子的能力傾向并發揮其在育人中的正向功效。

其次，指導家長要盡可能創造條件與機會，讓孩子有機會展現多元才能。具體可以嘗試組織開展校內親子活動，讓孩子在游戲過程中淋漓盡致地發揮聰明才智，指導者和家長一起仔細觀察孩子在游戲過程，用專業的角度來全面、準確地評估孩子的能力傾向，以此來引導家長有針對性地因才施教、因人施策。

第三，指導父母在家庭教育中從孩子的實際情況出發，學會揚長避短，充分給孩子感受成功的快樂。要指導家長用多元智能力理論來接受孩子表現出來的短處，同時多創設有利條件使這些智能得到盡可能多的發展與提高。在培養目標上不應再局限于讓孩子考高分、上大學，家庭也不應純粹成為學校課堂的延續，而是給孩子提供一個自由發展的空間，讓孩子各盡其才、盡顯其能，在自己的能力范圍內得到充分的發展。

班主任專業成長是多方面的。在家校共同培育學生成長上，在專業指導過程中，班主任只要切實把握好工作原則，不越廚代庖，把握時代發展的新定位，更多的中國家庭教育水平就必然會在班主任的指導中提高，家庭教育也必然會出現“育人”為重、“責任”到位、“多元”評價的良好局面。

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（作者單位：蘇州市吳江區南麻小學，江蘇 蘇州215000）