讓學生學會含蘊語言的方法

公慶華

摘要：語言是練得來的。在玩味、揣摩中去含蘊美文中的妙言絕句。語感的培養就是讓學生學會含蘊語言、歷練語言、磨礪和運用語言。通過動作模擬巧設情景、豐富想象比較讓學生充分的含蘊詞語或者句子所內涵的意思和感情。

關鍵詞：含蘊 動作 情景 想象 比較

語言是練得來的。在玩味、揣摩中去含蘊美文中的妙言絕句，我覺得含蘊語言是走進文本，使學生、教師、文本間的聯系紐帶。新的課程標準曾指出：“要指導學生正確了解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。”語感的培養就是讓學生學會含蘊語言、歷練語言、磨礪和運用語言。“變書中的話為自己想說的話。”張志公曾這樣說“語文能力的培養30%靠課內，70%靠課外。”三味書屋的那位老師當讀到“‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。我就疑心這是極好的文章“。林黛玉讀到名人的經典美文也常常沉浸其中沉吟其中，且常常淚流滿面，這可見精彩美文的妙處。應當說，作為有一定修養的人來說，他（她）在自己的閱讀實踐中積累了適合自己的培養語感的方法，如品味、體會、玩味、揣摩、入情入境等。而對于學生來說尤其是小學生，他（她）不具備成人所具有的那種含蘊意識。當讀到精彩處，他不會像成人那樣拍案叫絕，也不會像成人那樣反復含蘊沉吟，在腦子里過境般的去內化語言。當然，學生也會為讀到一定段落時而忘我，但更多的是顯現在跌宕起伏的情節方面，如情節的突兀曲折。語文教師應更多的是引導授之以漁，帶領學生“走進文本細密處，去領略其中的無限風光。”

案例一 語文S版《飛吧，海鷗》

片段：友人什么也沒說，但從他豁然而起，繞室徘徊中，我知道他在擔心……

海鷗長時間沒來，它經歷著風浪、烏云的考驗，友人非常擔心。如何讓學生去體會豁然而其所蘊含的意味，對于學生走進文本，走進友人的內心世界是非常重要的。

學生甲（動作模擬）坐在窗前，托腮，無奈的沉浸……而后猛地坐了起來，呆呆得看著窗外，側耳傾聽了一下，又無奈的坐了下來，又默默地望著窗外。

學生甲（語言描述）我坐在窗前，聽著窗外的風雨聲，非常的擔心：我的小海鷗好嗎？它是被浪尖攫住了，還是被烏云纏住了，我好像聽到了小海鷗在電閃雷鳴的孱弱的叫聲。我又似乎聽到了小海鷗拍打著窗子，好像對我說：“我回來了……我回來了……”我猛地站起身打開窗戶，取來迎面而來的咸咸的海風，茫茫的黑夜，哪里有海鷗的影子。我又無奈的坐了下來……可以看出，學生通過模擬情景，他品味到豁然的內涵。

學生乙 （語言描述）有一次，我們全家人都坐著吃飯，忽然，爸爸接了一個電話，他豁然而起，披上外衣就出去了，原來是奶奶提東西摔倒了。

案例二螞蟻的救助

主題：含蘊“掙”的內涵

片斷：“另一只在同伴的奮力救助下，也從泥土中掙出了身子”

學生甲 情景模擬

蹲下身子，慢慢地，很吃力的，中間停滯了一會，又向上鉆，好像承擔著很大的壓力。

學生甲 語言描述：我覺得小螞蟻很累了，他在泥土中呆了那么長的時間，它渾身是土，它不是鉆出來的，不時爬出來的，更不是跳出來的，我是從“掙”中體會到螞蟻克服了很大的阻力。

結語：語言真的歷練出來的，不是教出來的。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”又何嘗不是作者生活里的結果呢“人情練達皆文章。歷練其中：“我就是文中的她（他），我和他（她）一樣的在經歷者……”而對于學生來說，讓學生通過揣摩、比較、含蘊、內化，不也是在授之以漁嗎？