基于核心素養的高中語文閱讀思維能力培養

吳曉

【摘 要】本文分析核心素養下培養高中生語文閱讀思維能力的必要性，論述核心素養下高中語文閱讀思維能力常見課型有媒體輔助閱讀課型、專題研究性閱讀課型、遷移訓練閱讀課型、活動表演閱讀課型，提出語文閱讀思維能力培養方法：課內外閱讀相結合，開發學生思維潛力;實施課堂活動教學，培養學生創造思維能力;運用現代教學手段，提升學生思維能力。

【關鍵詞】高中語文 核心素養 閱讀課 思維能力 提升

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0062-02

新課改對高中語文閱讀教學提出了改革創新教學模式的要求，語文教師不能再沿用以往傳統教學模式，應按照新課改要求，注重培養高中生語文學科核心素養，尤其是思維能力的培養。這就要求高中語文教師在新課改過程中必須積極改進教學方法，以豐富多樣的創新性教學方法引導高中生發揮自主學習作用，依靠自主思考，進行探討性閱讀學習，以提高基本的思維能力，養成語文學科核心素養。

一、核心素養下培養高中生語文閱讀思維能力的必要性

長期以來的應試教育使高中生對語文閱讀知識學習倍感枯燥乏味，難以引起他們學習語文閱讀課的興趣，降低了他們語文閱讀的效率與質量。不僅如此，傳統高中語文閱讀教學方法往往存在脫離實際的種種弊端，一般都是由教師直接把自己對語文閱讀課內容的理解，簡單地傳授給學生，導致學生在閱讀學習過程中出現較為被動地接受語文閱讀知識的現象，久而久之，嚴重影響了學生思維能力的進一步發展與提升，導致語文學科核心素養的難以養成。

新課改強調要培養高中生的語文學科核心素養，因此目前高中語文閱讀課教學出現了一種全新的教學風氣。如在每節的語文閱讀教學課堂上，很多語文教師將培養學生思維能力當作教學的核心內容。讓高中生具有一定的語文思維能力，既能從根本上幫助學生自主性地深入理解相關閱讀材料，又能提升學生深度理解閱讀內容的能力，還能提高學生一定的語言表達力，鍛煉學生的語言組織力，讓學生發揮好學習語文閱讀知識的主觀能動性，并在一定程度上提高學生閱讀語文素材的質量與效率。

二、核心素養下高中語文閱讀思維能力培養的基本目標

（一）發揮學生學習主體作用，開發學生學習語文知識潛能。系統的學校教育，其核心是要盡可能地開發與挖掘學生學習知識的潛能，讓學生更自主地開發其自身大腦，依托自身的自主學習性對語文閱讀課文進行獨立思考，達成獨立思維的目標。因此，高中語文教師必須按照新課改要求，積極改革與創新語文閱讀課教學方法，強化對學生閱讀學習的積極引導，敦促學生依靠自主學習理解課內外閱讀知識，以養成獨立自主思考的習慣，進而增強自我思維能力。高中語文教師在語文閱讀教學中必須注重引導學生發揮學習自主性，面對每一篇閱讀課文，都要更多嘗試進行自主思維，以鍛煉自己的思維能力。

（二）養成一種思維體系，鍛煉學生自我思維品質。學生依靠語文閱讀教學培養思維能力是一個漸進過程，需要學生在教師引導下進行更多的閱讀。盡管語文教材安排了多篇閱讀教學內容，教師除將其作為閱讀教學重點外，還要引導學生更多閱讀課外的一些篇目，以幫助學生養成良好的思維品質，形成良好的閱讀習慣，提高他們的思維能力。新課改倡導的學生自主學習意識，是提高高中生閱讀思維能力的基礎。因此，高中語文教師在開展閱讀課教學時需要重點引導學生構建相應的思維體系，依靠該體系對待每篇閱讀內容，培養學生的思維品質。

三、核心素養下高中語文閱讀思維能力培養的常見課型

（一）媒體輔助閱讀課型?，F代多媒體教學手段已經走進語文閱讀課堂教學，教師應更多運用現代多媒體教學手段，借助其直觀且生動有趣的優勢，在調動學生學習興趣的前提下，對學生進行適當的輔助型課堂教學。多媒體現代教學手段既可以提升學生學習知識的興趣，又可以讓學生在閱讀篇目時對學習內容進行思考。教師可以以設疑方式，用多媒體課件加以展示，供學生在具體閱讀思維過程中，做到思考方向明確、思考目的準確，培養學生語文閱讀思維能力。

（二）專題研究性閱讀課型。專題研究性閱讀課型是讓學生對他們所要閱讀篇目在進行必要評價基礎上，在教師設疑式引導下，實施研究性閱讀的一種課型。只有讓學生進行更多研究性閱讀，才能更好地提高他們的思維能力，并提升閱讀品位。比如在教學毛澤東《沁園春·長沙》這首詩詞時，教師可以引導學生進行研究性閱讀。當然，教師要提出研究性問題的設疑，例如作者作詩的歷史背景、作者詩詞詞句的美學反映、作者對景物的描寫重點、作者作這首詩詞的藝術等。以這樣的問題引導學生進行研究性閱讀，有助于提高他們的思維能力。

（三）遷移訓練閱讀課型。目前的高中語文教材安排了一些供學生自讀的文章，教師在備課或組織閱讀教學中可將每一篇閱讀書目與學生自主閱讀書目有機結合，引導學生自主思考，設計一些學習疑問，讓他們憑借自主學習意識和思維能力進行思考或解答。同時，可多運用課堂教學活動，讓學生互動討論，甚至還可以進行教學辯論。遷移訓練閱讀課型一般都有一定的專題辯論或研究的重點知識點，教師可以借助這樣的知識點實現學生的遷移訓練，提高他們自我獨立思維能力，進而培養他們的思維能力。

（四）活動表演閱讀課型。高中語文教材當中不乏小說或戲劇等閱讀教學內容，教師在組織閱讀教學時，需要根據新課改要求創新教學方法，以學生課堂活動方式組織相應閱讀教學。要理解小說或戲劇等閱讀內容，可組織學生進行活動表演，在激發學習興趣中培養他們的思維能力。例如在教學《離騷》這一課時，為使學生更好地理解和思考主人公的情感與形象，教師先安排學生進行閱讀，大致了解課文所述內容，然后，教師再將學生分成若干閱讀小組，讓每一學習小組將這篇文章的內容自編成一個簡單的小舞臺劇，引導學生在閱讀課堂上對主人公的情感與形象進行簡單重點的表演。學生在自編舞臺劇過程中，則將他們對課文主要思考內容融入其中。這是一種激發學生自主思考問題積極性的良好舉措，在表演活動進行過程中，起到了培養學生依靠自我鍛煉思維能力的作用。

四、核心素養下高中語文閱讀思維能力培養方法

（一）課內外閱讀相結合，開發學生思維潛力。僅僅依靠課內閱讀篇目，不足以培養學生的思維能力，需要教師引導學生進行更多的課外閱讀，并將課內外閱讀內容進行有機結合，以訓練學生的思維能力。比如在教學《我有一個夢想》時，教師可以先讓學生在課外閱讀內容中搜集與本文有關的素材，在這過程中，教師要提示學生應圍繞課文主題，更多搜集那些體現“種族平等”和“自由民主”之類的素材。當學生完成一定課外素材搜集任務以后，教師再將學生搜集到的課外素材與課內閱讀課文教學內容進行有機結合，讓學生進行綜合思考，進而在教學這篇閱讀課文全過程中滲入對學生思維能力培養因素。

（二）實施課堂活動教學，培養學生創造思維能力。思維本身就是在進行創新。在目前我國提倡建設創新型社會背景下，我們愈加需要培養高中生的創新思維能力。組織更多課堂教學活動，有利于培養學生的創新思維。比如在教學《老人與海》這一課時，教師可以將學生分成多個學習小組。因為這篇閱讀課文是高中生課內自主閱讀課文，教師沒有進行更多的指導，只進行簡要的引導，然后交給每個學習小組對課文內容進行討論，讓學生依靠自主學習意識完成對課文內容主線與必要含義的理解，并通過這篇閱讀課文，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）運用現代教學手段，提升學生思維能力。對于難以理解的古代閱讀課文內容，教師應更多借助多媒體等現代教學手段，輔助高中生加深思維理解。如在教學《林教頭風雪山神廟》這一課時，教師可以利用多媒體視頻，從電視劇《水滸傳》中節選這一段內容，播放給學生觀看，讓他們對“林教頭”的整體形象有直觀的了解。然后，再回到課文教材的閱讀教學當中，引導學生對一些細節描寫進行思考，并比較電視劇影像表現內容與課本內容的不同，以此培養學生的思維能力。

總之，高中語文閱讀課的教學，需要教師緊緊圍繞提高學生思維能力這條主線不放，以多種教學方法引導學生更多地進行自主學習，通過自我思考理順所要理解的課文內容。只有這樣，才能在不斷提升學生思維能力過程中，培養他們的語文學科核心素養。

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（責編 劉 影）