啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

吳艷清

【摘 要】本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用，提出設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、采用直觀實(shí)驗(yàn)、以生活案例為出發(fā)點(diǎn)、溫故知新等策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0114-02

生物是高中的一門(mén)重要科目，其對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在應(yīng)試教育模式影響下，高中生物教學(xué)注重講授簡(jiǎn)單的生物理論和基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)。由于生物學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方法，有效體現(xiàn)生物學(xué)的趣味性，讓學(xué)生輕松地接受知識(shí)和掌握知識(shí)。對(duì)此，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)積極展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，建構(gòu)以學(xué)生為主體、與學(xué)生實(shí)際狀況互相適應(yīng)的多樣化授課方法，從學(xué)生固有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在積極主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)模式。本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題，通常比解決問(wèn)題更富有實(shí)際的意義。”這證明問(wèn)題是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源泉。教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，故啟發(fā)性問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要步驟。首先，教師應(yīng)該做好課前提問(wèn)的設(shè)計(jì)工作，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)自主討論活動(dòng)。其次，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要合理把握提問(wèn)的時(shí)間與分寸，不能占據(jù)太多的課堂時(shí)間，避免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。最后，在問(wèn)題難度上應(yīng)注重合理性。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有啟發(fā)與討論的必要性，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間;如果問(wèn)題難度太大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)所在，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。因此，在問(wèn)題難度上應(yīng)該合理，才能有效發(fā)揮提問(wèn)的功能，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

如在“酶的作用和本質(zhì)”的教學(xué)中，為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們討論一下，酶有什么作用？化學(xué)學(xué)科中的酶與生物學(xué)科中的酶有什么差別？”接著，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。小組討論的形式以 4 至 6 人為一個(gè)小組，給予學(xué)生 5 分鐘討論的時(shí)間。然后每個(gè)小組派一個(gè)代表，在班上匯報(bào)本組的討論情況。最后教師對(duì)各個(gè)小組的討論情況做總結(jié)。通過(guò)這一種方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，把學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地探求知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效率提高的目的。

又如在講授“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題：“醫(yī)生對(duì)患有急性腸炎的病人采用靜脈輸液的治療方式，靜脈輸液中的主要成分為什么是葡萄糖呢？可以使用蔗糖代替葡萄糖嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極思考有關(guān)糖類的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)單糖與二糖奠定基礎(chǔ)。接著，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：“糖尿病患者的飲食都要受到嚴(yán)格的控制，控制吃甜味的食品、米飯或者饅頭，為什么要管控糖尿病患者的飲食呢？”啟發(fā)學(xué)生思考，最后根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“當(dāng)吃了太多糖、吃得太飽或者吃太多的肥肉，都會(huì)出現(xiàn)肥胖？這個(gè)觀點(diǎn)是正確的嗎？”激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的脂質(zhì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生在問(wèn)題循序漸進(jìn)的啟發(fā)下，深層次地研究有關(guān)糖類與脂質(zhì)的知識(shí)。

二、采用直觀實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

生物學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于其是研究生命跡象與生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。從某種程度上說(shuō)，生物學(xué)科的一個(gè)重要特征是具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。教師在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)在學(xué)科中的重要地位，充分發(fā)揮生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”這一節(jié)課的時(shí)候，在講述蛋白質(zhì)變性的時(shí)候，教師可以先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考：“在醫(yī)院護(hù)士打針的時(shí)候，為什么會(huì)使用酒精消毒？”然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：在雞蛋白溶液中加入酒精，酒精使雞蛋白溶液凝固了，由液體變成了固體。從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生獲得啟發(fā)，總結(jié)出酒精是由乙醇構(gòu)成的，乙醇使由蛋白質(zhì)構(gòu)成的雞蛋白溶液凝固，由液體變成了固體，即酒精能使蛋白質(zhì)的性質(zhì)改變。最后教師總結(jié)：在醫(yī)學(xué)上酒精是一種消毒劑，它能對(duì)人皮膚上的細(xì)菌細(xì)胞起到脫水作用，酒精中的乙醇分子進(jìn)入到細(xì)胞中蛋白質(zhì)分析的肽鏈環(huán)節(jié)，使蛋白質(zhì)出現(xiàn)變形沉淀，從而起到殺菌消毒的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極幫助學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。

又如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這一節(jié)課的時(shí)候，很多學(xué)生都知道這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)與分裂的過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)顯微鏡觀察細(xì)胞分裂的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)：為學(xué)生準(zhǔn)備一些洋蔥，然后把洋蔥的根尖剪下來(lái)，切成片，放置在顯微鏡下讓學(xué)生自主觀察。在顯微鏡中，學(xué)生看到細(xì)胞的形態(tài)與分裂的狀況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了直觀性的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的直觀方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的時(shí)候，教師可以采用直觀實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)的方式。先準(zhǔn)備比較干凈的兩支試管，然后在試管中分別加入血漿與蒸餾水，之后用 PH 試紙對(duì)兩個(gè)試管中裝的血漿與蒸餾水做檢測(cè)。在檢測(cè)之后，分別在兩支試管里面加入分量相等的氫氧化鈉溶液與鹽酸，搖勻之后再進(jìn)行 PH 檢測(cè)。最后，讓學(xué)生對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果做分析與討論，在直觀實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)點(diǎn)。