基于微課的小學數學教學探究

朱以箐

摘要：在新時期的教育發展進程中，小學數學課堂也需要做出巨大的變革和創新。因此數學老師要及時的引用微課教學模式，以此來豐富實際小學數學教學課堂，增加學生對數學基礎知識的學習興趣，鍛煉學生的數學思維。所以，此文簡要的闡述了在微課教學模式引導下小學數學課堂的具體教學措施，逐步推動小學生的全面發展進程。

關鍵詞：微課教學;小學數學;教學措施

微課教學是互聯網時代發展中衍生而來的一種新型的教學模式，在實際小學數學教學活動中的靈活運用能夠增添課堂學習氛圍，還能夠協助學生理解相對抽象的數學知識，從而促使其掌握重難點內容。因此，小學數學老師在具體教學活動中要學會靈活的運用，時刻突顯微課的教學優勢，逐步強化學生的數學思維以及自主學習能力。

一 靈活的使用微課，創設趣味性的教學情境增加學生的學習興趣

數學是一門相對抽象的學科，需要學生在學習的過程中具有一定的邏輯思維和推理思維。但是對于小學生來說，其思維邏輯能力相對不健全，導致其無法在數學知識的學習過程中獲取學習自信，從而對數學知識的學習失去學習興趣。但是在微課教學模式的積極引用下，其可以把數學課本中相對抽象的內容轉化成具體形象的教學視頻，讓學生能夠直觀的感受和體驗，從而重新拾起對數學知識的學習信心。

舉個簡單的例子來說，在學習“位置”有關內容時，數學老師為了讓學生分清前后左右上下的位置關系，就需要借用微課教學視頻，以電影院為場地，以動畫人物為主人公，讓小學生的視線緊緊跟隨視頻中人物的移動，一步一步地了解前后左右上下的位置關系，而后在班級開展“電影院座位模擬小游戲”，以其中的一個學生為中心，讓學生探討相對應的位置關系，從而強化學生對數學知識的學習興趣和記憶，以此來優化微課教學模式在實際小學數學課堂上的實用效果。

二 借用微課教學幫助學生掌握數學課本中的重難點內容，增加師生互動

數學理論知識的教育就是為了處理學生現實的問題，所以在實際數學教學活動中，數學老師需要借用微課教學幫助學生掌握多種學習思路，為實際生活熟練的運用數學知識奠定基礎。因此，在實際課堂上老師會利用微課教學協助學生掌握重難點內容，重難點數學知識在小學數學課堂上對于學生的數學學習進程有著深遠的影響，其中蘊含大量的數學課本內容和學生的數學思維，而且在教學的過程中還可以拉近師生之間的距離，所以，數學老師在實際課堂活動中要借用微課視頻來增強學生對數學重難點知識的掌握程度。

比如，在數學老師講解有關“圓的面積”知識時，首先數學老師需要讓學生借助實際圓模型去感受;其次借用微課教學動畫把圓分割成均等的小塊，慢慢地拼湊成類似長方形的形狀，而后向學生拋出問題：圓的半徑與長方形的周長和長寬有何關聯？接下來把學生科學的分成學習小組，促使其激烈的討論;最后一步一步的帶領學生融入到圓面積公式的推導環節中，從而強化學生的學習效果，突顯微課教學在實際小學數學課堂活動中的使用效果。

三 借用微課，拓展學生的空間邏輯思維

在數學這門學科的學習進程中，學生的空間思維邏輯和創新能力的培育是較為重要的，而且對于思維模式相對不健全的小學生來說更是重難點教育內容，最終嚴重阻礙實際小學數學教學效果。可是在新時期的教育發展進程中，數學老師可以靈活科學的使用微課教學模式，把生動的形象的視頻畫面直接展示給學生，讓其簡單的了解空間概念，從而鍛煉其自身的空間思維能力，而且一定的空間思維基礎上，學生才可以更好的學習數學知識，強化其數學核心素養。

比方說，在學習“圖形的平移和旋轉”有關內容時，數學老師首先需要采集學生比較熟悉的游樂場視頻，從而制作成微課視頻展示給學生。像大擺錘的來回擺動，纜車的平行移動等，以此來帶領學生掌握圖形的空間平移和旋轉特征，吸引學生的學習眼光。除此之外，數學老師還可以讓學生依照其自身的理解，與其他學生共同討論現實生活中的其他圖形平移或者是旋轉現象，從而增加學生對數學基礎知識的記憶，強化微課教學在實際小學數學課堂上的運用效果，逐步培育學生的空間思維邏輯以及創新性思維，從而推動小學生的全面發展進程。

四 將微課應用于數學課堂教學的可行性

小學生由于年齡小，思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這給學生的數學學習帶來一定的挑戰，運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。學生可以自由選擇學習時間和地點，有很大的自主空間，使學習的針對性和有效性得到了極大的提高。

（一）學生可根據實際情況自主調節學習進度

教師將學習視頻上傳到網絡平臺，學生可以根據自己的時間，自由確定學習本節課程的時間，不必像傳統課堂上那樣跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻進行學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度。容易的、會的內容可以選擇快進;沒學會的，可以重復播放，這種形式在傳統教學中是很難實現的。

（二）更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“數學微課”的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，更能激起學生創新的火花。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼越處熞洺９膭顚W生質疑，敢于提出問題，組織學生討論，積極爭議。既要有小組討論，又要有集體評議。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展思路，開闊視野，使思維多向發展，創新的“萌芽”也能悄悄生長。在交流后，綜合小組乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法達到的。

讓教師從習慣的細節中、解決問題的過程中去追問和思考微課的應用，去發現和生成，去研究和變革。把自己從教育教學的執行者變成為課程的研究者和開發者，在可為的、有趣的，甚至簡單的研究中享受教育的樂趣和成長。在享受中不知不覺地改變自己的行動方式，發揮數學微課程的最大作用。

結束語：

在現代化的信息技術迅猛沖擊下，小學數學課堂教學模式需要做出轉變和創新，其中微課教學模式是數學老師運用較多的手段，主要是因為優質的微課教學視頻能夠協助數學老師豐富實際小學數學內容，把抽象復雜的數學課本內容變為具體生動的內容，讓小學生可以通俗的理解，而且微課教學也打破了老舊教學模式中直接向學生灌輸的弊端，學生被動式的學習也在日益改善。所以說，為了強化實際小學數學教學效果，推動小學生的全面發展進程，小學數學老師一定要重視微課教學模式在實際課堂上的運用，并針對小學生的實際學習現狀和接受能力設計針對性的微課視頻，逐步鍛煉小學生的數學邏輯能力以及創造力，優化小學數學教學進程。

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