淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

嚴(yán)厚青

摘要：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，可以說，教師大部分的教學(xué)時(shí)間和精力全都放在了閱讀指導(dǎo)方面，但是從目前的教學(xué)情況來看，如何制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略以推動(dòng)閱讀指導(dǎo)工作有序進(jìn)行成為了各位語文教師的共同難題，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析和研究，以期能為各位任課教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課;教學(xué)策略

根據(jù)很多教師的多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣也發(fā)生了改變，如果教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導(dǎo)方式，顯然會(huì)讓他們厭惡閱讀甚至干脆放棄閱讀學(xué)習(xí)，所以為迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和習(xí)慣，教師必須要站在學(xué)生角度考慮新的個(gè)性化教學(xué)策略，這才是上上之策。

一 小學(xué)語文教學(xué)問題

從目前來看，教師的閱讀指導(dǎo)工作還尚有不足之處，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，是學(xué)生對(duì)教師的依賴度太高，表現(xiàn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠閱讀，但是離了教師就手足無措，

第二，是學(xué)生閱讀往往等同于摘抄好詞好句，這種方式本來沒有錯(cuò)，但是如果到處都用，忽略了閱讀的真正意義，就是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，

第三，是根據(jù)“模板”閱讀成主流方式，這一點(diǎn)其實(shí)連教師都是默許的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)才是第一位的，教師為了省心省力，同時(shí)也為了讓學(xué)生“抄捷徑”，往往就默許學(xué)生選擇這種方式，但是這種方法根本不會(huì)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思想，所以也很有問題。

二 小學(xué)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)策略

（一）秉持“人本教學(xué)”理念

1.增強(qiáng)教師的指導(dǎo)力而非控制力

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)地位發(fā)生了顯著改變，教師不再是高高在上的存在，而變成了學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，需要增強(qiáng)教師的指導(dǎo)能力，即以平等地位、平和態(tài)度、平穩(wěn)心態(tài)去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，而非是強(qiáng)制性的控制學(xué)生，讓學(xué)生“指哪打哪”。

2.理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心

小學(xué)生處在一個(gè)極富好奇心，急于展示個(gè)性的年齡段，在閱讀時(shí)往往心隨意動(dòng)，這使得他們養(yǎng)成了隨意、個(gè)性的閱讀習(xí)慣，閱讀面也非常廣，但是，閱讀思路不佳，閱讀方式不科學(xué)等閱讀問題還是客觀存在的，針對(duì)這種情況，教師不能一味地讓學(xué)生改變自己的閱讀習(xí)慣，而要選擇尊重他們，保護(hù)他們的自尊心，并在此基礎(chǔ)上循循善誘，教給他們正確的閱讀方法和技巧。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程

1.閱讀體裁指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀方向

閱讀體裁即閱讀類別，它決定著閱讀中的一切要素，是閱讀的第一步。以最常見的話題類閱讀體裁為例，一個(gè)話題可以延伸出很多的閱讀方向，每一個(gè)閱讀方向都對(duì)應(yīng)著不同的閱讀體裁，如果學(xué)生閱讀的是一篇說明文，那就要對(duì)其中的用句用詞、論據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行深入分析。

在閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以按照閱讀體裁的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為其框定大致的閱讀方向。例如在閱讀《看云識(shí)天氣》時(shí)，很顯然這是一篇說明文。在閱讀中，教師可以以主題“分析不同天氣下云彩的不同狀態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵詞句，找到論據(jù)論點(diǎn)，在把握好閱讀大方向的基礎(chǔ)上開展目的性閱讀，不僅能學(xué)習(xí)說明文的閱讀方式，還能積累說文明的寫作特點(diǎn)和方法。

2.閱讀結(jié)構(gòu)指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀框架

小學(xué)閱讀的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，大致分為“總——分——總”“總——分”和“分——總”三種，學(xué)生可根據(jù)閱讀主題、要求和內(nèi)容自由選擇，這其中并沒有太大的糾錯(cuò)點(diǎn)，但是學(xué)生在閱讀過程中往往存在“跳躍式”閱讀習(xí)慣，這就讓閱讀結(jié)構(gòu)變得混亂不清，對(duì)文章的中心思想自然也難以體會(huì)。

因此教師需要從閱讀結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中的“總”“分”之處，看看是否實(shí)現(xiàn)了有效銜接，從而為其確定大體的閱讀框架。例如在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，這是一篇童話故事，在閱讀內(nèi)容上大致分為“起因——過程——結(jié)果——評(píng)價(jià)”四個(gè)部分，在閱讀結(jié)構(gòu)上為“總——分——總”方式，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“跳躍式”閱讀行為，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分結(jié)構(gòu)閱讀，例如以問題“皇帝為什么要穿新衣”引出前因，以問題“大臣們?yōu)槭裁慈鲋e”“騙子為何能騙得了皇帝”引出過程，以問題“最終是誰揭穿了騙局”引出結(jié)果，以問題“皇帝的新衣說明了什么道理”引出評(píng)價(jià)。

3.閱讀內(nèi)容指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀細(xì)節(jié)

閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)閱讀自然是整個(gè)閱讀指導(dǎo)閱讀的核心和關(guān)鍵部分，其中的內(nèi)容有很多，而且從字詞句入手，閱讀細(xì)節(jié)也非常繁雜。所以教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)做好細(xì)節(jié)分類，例如好詞好句、寫作手法、細(xì)節(jié)描寫、情感描寫等等，并指導(dǎo)學(xué)生按類別進(jìn)行閱讀，這樣做的好處是能讓學(xué)生的閱讀思路更加清晰，對(duì)閱讀內(nèi)容的把控也更加得心應(yīng)手，不會(huì)出現(xiàn)沒了教師就手足無措，不知所以的情況。

例如在閱讀《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，文中生動(dòng)細(xì)致的描繪了周總理和勞動(dòng)人民相互潑水祝福，玩得不亦樂乎的美好場(chǎng)景，讓人不由的就浮想聯(lián)翩。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)描寫入手，通過想象方式將文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)的圖畫，從而增強(qiáng)文章的情感體驗(yàn)，提升審美能力。

4.閱讀價(jià)值指導(dǎo)——指導(dǎo)閱讀態(tài)度

部分小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)并不重視，教師讓他閱讀就閱讀，但大多數(shù)都是敷衍了事，所以針對(duì)這部分學(xué)生，教師除了要進(jìn)行上述的閱讀環(huán)節(jié)外，還要對(duì)其進(jìn)行深入的閱讀價(jià)值指導(dǎo)，即讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，懂得珍惜自己的閱讀成果，從而逐步提升其對(duì)閱讀的重視程度，以正確的、積極的閱讀態(tài)度配合教師的閱讀指導(dǎo)工作，切實(shí)提升自己的閱讀水平。

結(jié)束語：

小學(xué)是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，成敗與否將直接影響學(xué)生未來的閱讀水平和能力。綜合對(duì)小學(xué)語文教學(xué)問題的分析可知，教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”理念，設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法，盡量讓學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺閱讀的習(xí)慣，只有這樣，教師才能一勞永逸，學(xué)生才能真正提升閱讀能力。

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