高中生物課堂中開展互動教學的策略解析

胡琴

摘要：隨著教育渠道越來越豐富，人們開始質(zhì)疑學校教育的價值。但是，作為高中生物教育者，筆者認為，學校教育的價值無法被取代，而究其原因就是因為學校教育中可以營造一種“群體呼應”的不斷互動的學習氛圍。在這一過程中，教師不僅僅會教授專業(yè)的知識，學生也不僅僅會得到答案。教師可以積極地預設各種教學活動，引領學生完成深化學習，同時觀察學生的情緒變化，進而讓高中學生能夠始終和我們一起學。而學生在與教師進行互動的過程中，可以同時收獲情感、思想。由此可見，學校教育的優(yōu)勢就在于可以“互動”。本文中筆者就對高中生物課堂中如何開展互動教學進行了分析。

關鍵詞：高中;生物課堂;開展;互動教學;策略

相比其他教育途徑，筆者認為，學校教育有其他教育途徑無法比擬的優(yōu)勢，那就是學校教育中有一種“群體效能”。在開展學校教育工作時我們可以發(fā)現(xiàn)，學生可以通過與教師互動，通過和同學互動，在這一過程中，不僅僅得到“知識方面”的支持，還可以得到“情感、思想”方面的支持。在一次次的互動過程中，學生生成了“團隊意識”，學會了分享，當然也擁有了知識體系、方法、技能。也就是說，通過“互動”學生實現(xiàn)了全面的成長。基于此，筆者建議在開展高中生物教學實踐時，我們要注意應用互動教學，進而促使高中學生獲得更多的支持。本文中筆者就對高中生物課堂中如何開展互動教學進行了分析。

一、話題從“談論生活”開始

在課堂有限的時間中，如何才能讓學生與我們積極地互動呢？筆者認為，就需要找到我們可以“互動”的話題。而相比純專業(yè)性的話題，來自于生活的話題顯然更有趣，學生也愿意參與討論。基于此，筆者建議，在引領學生參與師生互動時，在將學生放入群體參與活動時，我們可以和學生先一起“談論生活”。在這一過程中，我們還可以結合其他一些教學模式，讓“對話內(nèi)容”變得越來越豐富，越來越具有科學性。例如，在《細胞中的糖類和脂類》課堂教學中以學生的日常飲食為例導入課程，作為早餐你會選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學生日常生活中遇到的問題導入課程，激發(fā)學生學習積極性，促進生物知識和實踐的聯(lián)系。在講完糖的主要含義后，引導學生列舉生活中各種各樣的糖類，以生活中的事物為表象思考糖類的主要作用。設計問題情境引導學生運用化學知識，一個女孩早晨未進早餐便去洗澡，在洗澡過程中暈倒，最快捷的處理方式是什么？在脂肪的學習過程中，設計問題情境在動植物的哪些地方容易堆積脂肪，動物的皮下內(nèi)臟周圍，為了儲存能量物質(zhì)、保溫。設計問題情境，為什么野生動物的脂肪比較多，而家禽的脂肪比較少？通過練習生活實踐，創(chuàng)設不同情境，增強生物知識學習的趣味性和生活性。

二、話題從“解決問題”開始

為什么傳統(tǒng)的課堂中，動起來的只有教師？在筆者看來，就是因為我們過分看重“應試”。當然，在筆者看來“應試”本身并沒有什么問題，只是我們因為“應試”而采取的一些舉措出現(xiàn)了錯誤。如在筆者看來，為了“應試”我們就關心“分數(shù)”，評價學生的方法就是“分數(shù)高低”。如為了“應試”我們就只分享答案，但事實上，“知識”不僅僅包含知道，更多的應該是會用。在我們實施課程改革的過程中，筆者認為，我們的互動話題應該從“問題”開始，我們的互動活動應該從“解決問題”開始。例如，以“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容為例，師生互動方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點？”此時學生會回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳。”而后教師對問題進行深化，提出“同學們是如何得出這樣的結論的呢？”學生則會回答“如父母親皆患病，則子女都患病;父母親其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者;父母親正常，子女也有患病的可能。”教師在學生給出這樣的答案后，向?qū)W生拋出更深層次的問題“同學們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過設計階梯式的問題與學生進行互動，有效深化了學生對該知識點的理解。在師生互動后，組織學生之間進行互動交流，以“減數(shù)分裂”為例。由教師為學生設計共同討論的問題，同時為其播放減數(shù)分裂的過程，而后將學生分為幾個小組進行組間互動探究，從而培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，進一步優(yōu)化生物課堂教學。

三、話題從“實驗探究”開始

實驗教學可以讓學生見識到科學知識的魅力，可以讓學生生成嚴謹?shù)目蒲芯瘢梢宰寣W生擁有參與科學探究的行動能力。所以，高中生物教學離不開實驗探究。在引領學生參與互動的過程中，筆者建議，我們可以借助實驗為學生創(chuàng)設學習情境，我們可以借助實驗讓學生對于生物學習生成學習興趣與好奇心，在這一過程中，我們可以做出定位，那就是互動話題可以從“實驗探究”入手。例如，在一次做“還原糖的鑒定”實驗中，有個學生發(fā)現(xiàn)自己做完實驗后試管顏色與別人不同，他就提出困惑，到底誰的正確？我抓住契機，沒有馬上回答，而是收集了三種不同顏色的試管展示：一種沒有磚紅色，一種是淺磚紅色，一種是磚紅色。要求學生先在小組分析可能的原因，然后再請三種不同結果的實驗者來講述自己的實驗過程，最后分析得出三種不同結果的原因所在。經(jīng)過大家的有效互動，大家都印象深刻地記住了：做實驗一定要先搞清原理，并嚴格遵循實驗步驟順序，遵守實驗所用時間。如果只動手，不動腦，不按規(guī)范操作，必將導致實驗失敗。

綜上所述，作為一線的教育者，筆者認為，學校教育有其他教育途徑無法取代的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢就是可以引發(fā)“群體呼應”，教師與學生、學生與學生可以積極地互動。在這一過程中，教師可以看到學生的需求、學生的情緒變化。進而對于學生進行全面的引領，對于學生存在的問題有一個準確的把握，進而讓學生擁有更為適宜的學習氛圍，更為專業(yè)的引導。

參考文獻：

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[2]魏偉鋒.高中生物互動教學應用于課堂中的研究[J].青蘋果，2017（03）.