探究提高高中數學教學質量的有效策略

曹珍玉

摘要：隨著新課改的不斷推進，追求高質高效的課堂教學成為中小學教師共同研究的課題。那么何為有質有效、高質高效呢？簡言之，就是課堂教學，在師生間的交流互動中，教與學雙向達標的教學，也就是在教師的科學引導下，學生能最大限度的獲得知識，并使能力逐步提高的教學。新課程倡導以學生為教學主體的理念，所以，高中數學教師，就要以學生發展為教學核心，積極探索提高教學質量的新路子，激發學生的學習動機，培養學生的創新思維，努力實現教學目標。

關鍵詞：提高;高中數學;教學質量;有效策略

隨著時代的進步和發展，教師們一定要不斷地創新理念，更新多元化的合作學習方式，讓學生積極主動地融合到學習中去，培養學生的積極主動性，建立高效化學課堂。但是長期以來，高中數學課堂受傳統教學觀念的影響，很多教師采用灌輸式教學模式，課堂缺少生機與活力，學生學習較為被動，教學活動變成了一種由教師把控的簡單重復的機械操作，因此也抹殺了學生的創新思維能力，教學質量難以提高。新課程教學，否定了死板單調的傳授式教學方法，強調學生是教學的主體，把提高學生能力、培養核心素養定為教學的主導目標，要求“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的高度統一。這就需要數學教師徹底改變陳舊的教學思想，根據教育對象的特點，教學設備的更新，積極探尋新的符合學生發展的教學思路。從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，使數學教學過程，從過去單一的知識傳授，轉變成以學為主體的主動探究。

一、創設問題情境，激發求知欲望

高中生面對高考，學習緊張，思想壓力大，所以教師在教學過程中要改變思路，改變過去教師一統課堂的狀況，為學生創設民主和諧的教學情境，給他們提供展示自我、啟迪思維的環境和氛圍。問題的提出是思維的開始，因此，創設教學情境，一定要重視引導型問題的創設，深挖教材，設置一系列帶有啟發性的數學問題，并以此為導向，鼓勵學生主動探索，發展創新思維，概括出數學結論，達到舉一反三、觸類旁通的目的。教師要允許學生大膽想象，對于學生的答案，教師不要盲目否定，也不強迫學生的答案與教師和課本上的一致，而是應充分尊重學生的思維成果，并在講解時給予學生充分的肯定，只要學生思路正確，答案并不一定唯一。自然，創設教學情境不僅只能停留在對課本知識和學生的了解上，而且要將知識與學生的認知水平和生活實踐密切結合起來。例如在引入映射這一概念時，可以假設全班同學為一個集合A，全班同學的學號為另一個集合B，由于全班每一個同學都有一個學號，因此，集合A中的每一個元素在集合B中都有一個元素與之相對應，讓學生先具體后抽象，逐步形成映射的概念。此外，還可以結合學生的生活經驗，將數學內容與現實溝通起來，從而使課堂教學具有時代氣息。

二、借助多媒體技術，增強教學效果

數學是一門概念，定理、公式較多，內容較為抽象的自然學科。一些過于抽象龐雜的教學內容，也往往成為課堂教學和學生接受的難點。計算機多媒體教學技術，能把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，從而能使枯燥無味的數學課變得豐富多彩，進而達到事半功倍的教學效果。現在，多媒體的教學手段已經被廣泛的應用于高中數學課堂教學，教師就應該充分利用這種先進的教學技術，通過音畫課件和教學視頻的形式展示給學生，從而增強課堂教學效果，降低新知識的學習難度，使學生學習新知識的過程化抽象為具體，變被動為主動，化難為易。由于當前的信息技術為學生學習數學提供了許多可供參考的交互實驗環境，因此，在內容的呈現方式上，為學生“做數學”提供了空間，例如以學習“考察函數y=Asin（ωx+φ）的參數A、ω、φ對函數圖象變化的影響”為例，如果沒有信息技術手段，呈現方式上通常采用“五點法”畫圖的方法，圖象是靜態的而且個數非常有限，在使用數學工具軟件之后，上述問題迎刃而解，我們可以任意變化參數A、ω、φ的值，動態的觀察它們對函數圖象的影響，從而給學生留下深刻的印象。

三、引導自主學習，提高教學效率

學生到了高中階段，有了較熟練的認知能力和較強的自控能力，尤其現代高中生思維活躍，意識前衛，他們更喜歡學出個性，學出自我。所以新教學形勢下的高中數學課堂，必須要有新的角色定位，教師是學習過程的引導者、組織者，學生是學習的中心、課堂的主人。教學過程要充分體現民主的特色，多多增加師生、生生間的交流與互動，鼓勵學生大膽質疑，自主探索，引導他們獨立思考、動手實踐，從而使他們成為積極主動的知識探究者，而不是消極被動的知識接受者。教師應引導學生主動地從事觀察、試驗、比較、概括、猜想、驗證、推理與交流等數學活動如何讓教師的作用不再是向學生提供現成的知識，而是通過將各種數學概念、方法、過程、方法論和法則體系以一種過程性、生成性和開放性的形式展示給學生，為學生提供一種能夠獨立探索的情境，從而為學生進行探索學習提供了一個廣闊的領域。一般來說教師可以通過以下過程為學生創設探究式學習環境：設計開放性的問題、為學生提供探究的素材和環境、指明探究方向，然后讓學生在教師的指導下進行知識的探索和發現過程。除此之外，教師還要積極鼓勵學生用數學的方式來思維問題，給生活中的各種現象以數學的解釋，為以后新知識的學習以及平時課后練習解題節約了時間。

總之，高質高效的數學教學已經成為高中數學教師追求的教學目標。而這一目標的實現，需要師生的共同努力。作為高中數學教師，要認真學習新的教育教學理論，積極探索利于學生發展、保證教學質量的教學思路，把學生放在教學的主體地位，充分調動學生的學習積極性，從而最大限度的讓學生獲得數學知識、提高數學實用能力，形成綜合數學素養。

參考文獻：

[1]張美茹.關于微課提高高中數學教學質量的探討[J].課程教育研究，2018（06）：114-115.

[2]周樹清.提高高中數學教學質量的思路改革[J].數學學習與研究，2018（04）：217-218.