探究高中生物生活化教學(xué)的開展

冉小紅

摘要：隨著教育教學(xué)改革的全新發(fā)展，生活與課堂之間的聯(lián)系性越來越密切，構(gòu)建生活化的教學(xué)體系，完善和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的突出特色。作為高中生物教師要抓住生活與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更有效地組織和推進(jìn)課堂教學(xué)改革，靈活地運(yùn)用下面三種教學(xué)方式，不斷地改善課堂教學(xué)模式，把生活化的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的興趣，找尋到課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，從而達(dá)到高效生活化課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);開展

課堂教學(xué)在全面發(fā)展和演變中，尤為關(guān)注生活化教學(xué)的開展和實(shí)施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走近新課標(biāo)，融入生活化的氣息，尤為必要。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解能力有限，學(xué)生自主探究的意識(shí)不高，內(nèi)心深處認(rèn)為生物是副科，不愿意進(jìn)行深入地研究，學(xué)生感受不到濃厚的生活化氣息，找不到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，對(duì)于新知的感知意識(shí)不強(qiáng)，所以課堂教學(xué)失去靚麗的色彩。為了扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的教學(xué)局面，立足新課標(biāo)，組織生活化的教學(xué)尤為必要。作為高中生物教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，密切關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而更高效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，幫助學(xué)生更全面地理解生物知識(shí)。下面就以高中生物課堂為例，就如何開展生活化的教學(xué)，進(jìn)行如下幾點(diǎn)有效的探索：

一、實(shí)施生活化的導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望

導(dǎo)入與生活之間的有機(jī)結(jié)合，是推動(dòng)課堂教學(xué)有效性提高的重要途徑。作為高中生物教師要巧妙地運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多元化的導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行精心地布置和安排，把充滿生活氣息的語言運(yùn)用到導(dǎo)入中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的的導(dǎo)入環(huán)境，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，讓學(xué)生去感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，快速地去進(jìn)行新知的探索，一步步地開啟學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門。例如，教師在講授“細(xì)胞中的元素和化合物”一節(jié)時(shí)，教師通過播放兩條經(jīng)典廣告“孩子不吃飯，挑食，不單是消化問題，很可能是缺鋅，三金牌葡萄糖酸鋅口服液，愿孩子胃口好，健康又聰明。孩子不吃飯，補(bǔ)鋅是關(guān)鍵”和“黃金搭檔送長輩，腰好腿好精神好;黃金搭檔送女士，細(xì)膩紅潤有光澤;黃金搭檔送女士，個(gè)子長高身體好，黃金搭檔，花一樣錢補(bǔ)五樣”，問道：“同學(xué)們知道葡萄糖酸鋅口服液中含有什么金屬離子嗎？”學(xué)生齊道：“鋅！”教師又問：“那黃金搭檔中含有哪五種元素呢？”學(xué)生展開討論，教師道：“主要含有鈣、鐵、鋅、硒和維生素，這些元素都是我們身體所必需的，人體又由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞中到底含有哪些元素呢，這節(jié)課大家一起來探究一下。”生物教師從生活中耳熟能詳?shù)膹V告入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，建立生活與生物知識(shí)之間聯(lián)系，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物的范圍

知識(shí)來自于生活，又需要回到生活中，讓生活與知識(shí)進(jìn)行完美地融合，以開展更有效的學(xué)習(xí)。高中生物教師根據(jù)生活的需求，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致化地分析，充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地開發(fā)，讓學(xué)生從中得到更多的感悟和體驗(yàn)，集中學(xué)生的思維，不斷地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的范疇，幫助學(xué)生從生活中找尋生物知識(shí)的源頭，展開更有效的學(xué)習(xí)，從而真正推進(jìn)生活化教學(xué)的實(shí)施。與此同時(shí)，高中生物教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生的具體生活狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有效的結(jié)合起來，為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生將生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。例如;教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，可以結(jié)合生活中的具體例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：為什么農(nóng)民伯伯在進(jìn)行秧苗施肥的時(shí)候不會(huì)一次性施肥很多？在家中研制的咸菜為什么不容易變質(zhì)？學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的相關(guān)生物知識(shí)，能夠積極的尋找答案，這樣學(xué)生就能夠樂意對(duì)生活中的生物知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和探究學(xué)習(xí)，最終深入對(duì)于生物知識(shí)的掌握。

三、探索生活化的教學(xué)元素，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

由于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容抽象、晦澀，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來難度很大，假如單純地依靠教材或課本，學(xué)生很難接受，漸漸地內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，這樣以來就會(huì)影響課堂教學(xué)有效性的提高。而生活化教學(xué)的開展，能幫助學(xué)生從中提取生活化的資源，與生物知識(shí)緊密地結(jié)合起來，改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從各個(gè)環(huán)節(jié)中，找到更多的信息，消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造出生活化的課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生分析問題的綜合素養(yǎng)。例如通過實(shí)驗(yàn)酶、光合作用、生長素、進(jìn)化論等實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，使學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、收集和處理、結(jié)論等過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、觀察、思考和歸納等研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生樂于探索的情感。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查身邊常見的遺傳疾病，比如說色盲的發(fā)病率，學(xué)生在分析的過程中可以了解這些疾病的遺傳方式，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生運(yùn)用到課本上所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力也會(huì)得到一定程度的提高，學(xué)生在課下進(jìn)行生活化的實(shí)踐探究讓自己更好的理論結(jié)合生活理解相關(guān)生物知識(shí)。

總的來說，生活化教學(xué)的組織和開展，促使課堂教學(xué)改革的步伐不斷地加快，為課堂帶來新的改變，引領(lǐng)課堂朝著更健康的方向發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為高中生物教師要積極地借鑒地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)渠道，從上述方式，把生活化的教學(xué)方式，運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行深入地探索，組織學(xué)生參與豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，讓課堂更貼近生活，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，開啟學(xué)生運(yùn)用新知的欲望，提高高中生物課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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