初探現代學徒制下培養學生創新創業人才培養新模式

【摘 要】在分析當前高職院校對電子商務專業學生創新創業與實踐能力培養現狀的基礎上，提出實施基于校企合作的現代學徒制創新創業教育模式，通過學校與企業間的深度合作，以及教師與企業師傅的聯合，共同完成電商專業學生創新創業教育以及實踐平臺的搭建，實現高素質技能型人才的培養目標

【關鍵詞】現代學徒制;創新思維;能力培養

一、現代學徒制人才培養模式的內涵

“學徒制”是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質上講 ，現代學徒制和傳統學徒制是一致的 ，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的教育和指導 ，都強調“在做中學、學中做” ， 但其形成基礎以及意義與價值與傳統的學徒制有了很大的不同 ，學徒制的主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化。

在我國，現代學徒制的提出是在 2011 年，是基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作， 在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才的過程。現代學徒制就是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

二、現代學徒制人才培養模式的主要特點

“現代學徒制”是以校企合作為基礎 ， 以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。其既不同于傳統的學徒制 ，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面 ，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。學生（學徒）是“現代學徒制”人才培養模式的主體 ，校企合作的根本出發點和利益歸宿就是通過學校和企業間的合作 ，提高學生培養質量 ;學校和企業是“現代學徒制”人才培養模式的實施部門 ，也是評價和監督部門 ，二者合作的程度以及質量越高，人才培養質量越好 ;教師和師傅是模式實施的重要支撐力量 ， 也是直接對學生進行引導和教育并對其技能學習，道德產生影響的重要力量。課程是模式實施的重要抓手 ，是聯系學校教師和企業師傅間的紐帶 ，起到引領人才培養方向的重大作用 ， 在一定程度上決定了人才培養的質量和水平。 “現代學徒制”為學校節省了物力成本 ， 為企業節約了人力成本 ，同時 ， 也為學生就業節約了時間成本 ， 使教育和經濟社會更加緊密地聯系起來 ，體現了現代教育制度的根本變革。

1、充分體現因材施教原則

現代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式 ，師生之間以及師徒之間可以充分相互了解 ， 教師及師傅對學生的能力和傾向可以進行有針對性地教育和培養 ，有利于學生職業道德和技術技能提升 ， 非常符合因材施教原則。

2、提高了學生的學習興趣

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境下，因此，就可能在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。正是這種及時溝通和反饋 ， 促進了學生的學習進程 ， 使學生的疑問及時得到解決 ，對提高學習興趣和學習效果都有重要意義。

3、增強了學生的學習主動性

“現代學徒制”的教學更是一種情境教學，師生和師徒處于同一教學情境下，可以相互促進，相互啟發，學習者不再是智慧和知識的被動接受者 ，而是任務和項目的完成者和主動者，學生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學習過程 ，使學習的效果和學習的意愿達到最高和最強。

三、大學生創新思維能力的培養，需要緊跟時代步伐

大學生創新思維能力的培養，需要緊跟時代步伐，要有鮮明的時代特征，而不能閉門造車。需要深入實際，深入群眾，用建設性的態度，了解新情況，研究新問題，學習新經驗，獨立思考，以小見大，開闊視野，要培養以人為本，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創新的精神，鍛煉分析和解決實際問題的能力。

大學生養成良好的創新精神，具有較強的實踐能力必須要尊重并落實好學生的主體地位，大學生從我要學，到我能學，并具有我會學的能力。要修改過去結論式教學為過程式教學，要遭良好的教學活動環境，充分利用技術形象直觀的特點吸引學生參與學習。現代學徒制，可以變單向灌輸的教學方式為多向互動探究式的教學方式，被動式的教學轉化為讓學生具有內在誘導思維式的教學模式，在學生學習需求的基礎上開展教學，學生的學習興趣被引發，學習動機得以調動。讓學生在生產實踐中得以了解到具體的需要和情況，也就有了研究和創造的方向，有利于創新思維能力的養成。

四、對構建高職院校現代學徒制創新創業人才培養模式的建議

現代學徒制的實施是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段。現代學徒制人才培養模式的推行需要政府、企業、學校三方的通力合作，針對高職院校現代學徒制人才培養模式的一些特征，有以下兩點建議：

1、重建課程

現代學徒制實施過程中，學生的身份在學生和學徒之間相互交替，學習場所在學校和企業之間交替， 僅有校企共同育人的機制保障是遠遠不夠的，還需要對學生學習載體——課程進行重建。現代學徒制要實現高技能人才培養，充分體現高職教育的“高等性”和“職業性”，試點專業首先必須通過充分的市場調研，確定人才培養規格和專業培養目標。依據現代學徒制的特征和高技能人才培養各環節的特殊要求， 嚴格制訂專業培養方案，重構課程體系和制定課程標準，以專業人才培養方案為邏輯起點， 針對人才培養各環節之間的邏輯關系，融入學生的認知規律和職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系。

2、構建科學合理的考核評價體系

首先，要建立現代學徒制試點的績效考核體系。績效考核是監督和評價現代學徒制人才培養模式試點情況的重要工具。職業院校應該結合學校辦學理念和專業結構等特點，成立由學校領導、企業、專業教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執行。學校應對試點專業實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、企業滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數的評估和考核。其次，是建立學生學習評價體系。體現高職教育“高等性”和“職業性”且具有針對性的學習評價體系，充分體現職業崗位對人才的需求和學生發展的需求。校企雙方要根據現代學徒制培養高技能人才的基本規律和特殊性，分析學生成長成才的影響因素，尋求職業崗位目標需求與學生發展之間的契合點，并以此作為學生未來成長規劃的依據，建立起促進學生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態評價和激勵機制，激發學生成長成才的熱情。

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作者簡介：李園媛（1982—），女，瀘州職業技術學院講師，研究方向為高職美術教育與建筑裝飾設計。