生物實驗教學(xué)的有效策略研究

吉玉

【摘? ? 要】? 在高中生物的課堂教學(xué)中，教師需要采取理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這樣才能保證學(xué)生在課堂中所掌握的不僅僅是淺顯的表面理論，而是建立在自身實踐所得來的理論結(jié)果上的知識。這樣的知識更具有說服力與可信度。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 高中;生物;實驗;教學(xué);策略

在高中生物的課堂教學(xué)中，教師如果僅僅結(jié)合教材中的知識為學(xué)生進(jìn)行解析是完全不行的，因為高中生物里所需要學(xué)生掌握的知識點基本上都是通過實驗得來的最終結(jié)果，是由具有可依據(jù)性的實驗基礎(chǔ)所支撐的。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師需要采取理論與實驗相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，這樣才能保證學(xué)生在課堂中所掌握的不僅僅是淺顯的表面理論，而是建立在自身實踐所得來的理論結(jié)果上的知識。這樣的知識更具有說服力與可信度，從而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

一、趣味性引導(dǎo)學(xué)生親身實踐

高中生物與初中生物最本質(zhì)的區(qū)別還是所涉及知識面的不同，初中生物中的所涉及的知識面雖然廣，但都只是表面的一些淺析，教材里所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容大多也都只是淺顯易懂且只需要簡單的實驗操作，再加上教師的進(jìn)一步分析學(xué)生就可以基本掌握的;而高中生物里所涉及的知識面多而廣，并且每一個知識點幾乎都需要學(xué)生的細(xì)致探究，因此，教師需要把控好教學(xué)步驟，在一開始就為學(xué)生打下良好的高中生物實驗基礎(chǔ)，確保在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會因為跟不上教師的課堂節(jié)奏而亂了陣腳。教師可以在學(xué)生剛剛接觸高中生物實驗時，帶領(lǐng)學(xué)生們做一些簡單且比較有趣的觀察性實驗，調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生們的生物實驗基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如，在教授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》一課時，首先讓學(xué)生對教材上的基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分的了解，便于教學(xué)任務(wù)的順利開展;然后教師為學(xué)生們展示一些細(xì)胞在顯微鏡放大數(shù)萬倍的情況下的外形與變化，以便讓學(xué)生們逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏;在學(xué)生對這一課時需要掌握的知識有一個充分的認(rèn)識與了解后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞在不同倍數(shù)顯微鏡下形態(tài)變化”的觀察性生物實驗了。在實驗的過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生正確操作，以便最終觀察到正確的結(jié)果，從而利用親身實驗激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣與自主積極學(xué)習(xí)能力，幫助教師完成在課堂中利用實驗提升學(xué)生生物基礎(chǔ)素養(yǎng)的探究。

二、引導(dǎo)學(xué)生從實踐中獲取知識

費希特曾將說過一句話：“所有的理論法則都依賴于實踐法則;如果只有一條實踐法則，那么他們就都依賴這一條實踐法則。”畢竟，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中生物教材中所需要學(xué)生掌握的知識點，也都來自于生物科學(xué)家前輩們不斷失敗與再實踐的最終結(jié)論。由此可見，想要培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力并提高其探索發(fā)現(xiàn)力，最簡單最直接的辦法就是讓學(xué)生們在親身實驗中憑借自身的力量通過不懈的努力對生物領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究最終獲得結(jié)果。實施這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，同時也幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，完成對教學(xué)模式的探究與優(yōu)化。

例如，教師可以在教授《光合作用和細(xì)胞呼吸》一課時，首先可以結(jié)合教材中需要學(xué)生們初步掌握的基礎(chǔ)性知識為學(xué)生們進(jìn)行解析，作為接下來學(xué)生進(jìn)行自主實驗的理論基礎(chǔ)，然后就可以引導(dǎo)性的帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行與本課時所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物實驗了。在學(xué)生進(jìn)行課堂實驗的過程中，教師需要隨時觀察學(xué)生的進(jìn)行情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，確保學(xué)生的實驗進(jìn)行過程正確且順利，不會對學(xué)生造成安全上的危害。在進(jìn)行生物實驗的過程中，學(xué)生不僅可以親自完成實驗并最終得到結(jié)果，同時也可以從中吸取到很多經(jīng)驗或教訓(xùn)，有利于今后其他生物課堂實驗的順利進(jìn)行和對于學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助教師減輕教學(xué)壓力且豐富了課堂內(nèi)容，有效的提高了教師的課堂教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極提問、大膽質(zhì)疑

生物是一門非常需要準(zhǔn)確性的學(xué)科，在對生物知識的探究過程中，一個小小的錯誤很有可能就導(dǎo)致整個實驗的失敗，從而造成不可逆轉(zhuǎn)性的嚴(yán)重后果。因此，在高中生物的教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與生物基礎(chǔ)素養(yǎng)，對于學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)現(xiàn)問題的觀察力方面教師也要嚴(yán)格注重起來。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”由此可見，在對學(xué)生的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛比鍛煉學(xué)生解決問題的能力更重要。

想要培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學(xué)生將基礎(chǔ)的知識全部掌握并學(xué)會靈活運用。比如，在教授《遺傳和染色體——染色體變異及其應(yīng)用》一課時，首先帶領(lǐng)學(xué)生們對教材中需要掌握的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)會靈活的將其運用到實際操作與解答中，然后教師可以通過一些與所學(xué)課時內(nèi)容相關(guān)的問題對學(xué)生們的知識掌握運用情況進(jìn)行考驗，同時合理地引導(dǎo)學(xué)生們逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)。在以上條件都完成后，教師就可以利用染色體模型為學(xué)生們模擬不同染色體結(jié)合所得到不同結(jié)果的實驗了。不過，在實驗的過程中，教師需要故意做錯某一步，在得到錯誤的結(jié)果后，讓學(xué)生思考是哪一步出了問題。教師這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也鍛煉了學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，從而向?qū)W生們傳達(dá)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)性對待任何實驗都需要百分百認(rèn)真的道理。

總而言之，高中生物是一個涵蓋知識面廣、知識點復(fù)雜且深入的學(xué)科，教師在課堂授課的過程中要培養(yǎng)和提高的并不僅僅是學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還有對待生物的嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)現(xiàn)問題的觀察力，只有引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展，才能打造出以生物實驗為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的生物知識素養(yǎng)。

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