轉變教師行為 踐行愛心教育

吳雪霞

【摘要】 ?在課程實施的過程中，老師們的教育理念、教育行為、教育方式也在發生著根本性的轉變。本篇論文依托學校微信平臺上的十個微課程，從“轉變教育理念：從機械灌輸走向實踐體驗”、“轉變教育對象：從關注個別走向面向全體”、“轉變教育角色：從教師權威走向能者為師”、“轉變教育內容：從知識技能走向創新思維”、“轉變教育策略：從經驗傳授走向研究發現”、“轉變教育陣地：從單一課堂走向多元情境”六個方面去思考、發現教師行為的變化，以求更好地提升教師課程的執行力。通過課程建設不斷改進、優化教師的教育教學行為，努力提高學習力、研究力、反思力，從而使每個學生得到更加溫暖的情感關懷，享受更加優質的教育。

【關鍵詞】 ?轉變行為 ??愛心教育 ??微課程

隨著學校新愛心教育的深入實施，課程建設愈來愈顯示出其重要的地位和價值，很多老師也在課程的開發和實踐中收獲了師生共同成長的幸福體驗。透過這些課程，我們看到每一個學生個體得到了關注，每一個學生的需求得到了尊重，每一個學生的個性得到了釋放，每一個學生的潛能得到了挖掘。而在課程實施的過程中，老師們的教育理念、教育行為、教育方式等也在發生著根本性的轉變。

何謂教師行為？教師行為指的是教師在一定的教育思想指引下，根據具體的教育教學目標和內容，在教育活動中體現出來的行為的總稱，包括環境情境的創設、教育內容的策劃、教育方式的確定等。在新愛心教育的背景下，學校始終致力于尋找與學生發展不匹配、不吻合的行為與做法，通過課程建設不斷改進、優化教師的教育教學行為，努力提高教師的學習力、研究力、反思力，從而使每個學生得到更加溫暖的情感關懷，享受更加優質的教育。

一、轉變教育理念：從“機械灌輸”走向“實踐體驗”

每一個學生都是獨立的生命個體。傳統的小學教育忽視了這種個體的特殊性、獨特性，“填鴨式”和“灌輸式”的教育理念充斥著校園與課堂，導致教育和教學成為了重復而又枯燥的機械勞動。

在課程研究的引領下，我們樹立了“學生第一”的理念。學生不再是機械地、被動地接受教師的“灌輸”和“改造”，而是在生動活潑的情境中體驗、實踐、感受、領悟，最終獲得生命個體的成長。

9月，六（7）班朱老師開發實施了“苗苗帶你逛校園”這一愛心課程，生動地詮釋了教師教育理念的轉變。如何把學生培養成富有愛心的現代小公民？朱老師并沒有用說教的方式機械地向學生灌輸“愛的道德教育”，而是引導學生在一次次愛心課程的實踐體驗中領悟愛心的可貴，在學生的心里深深地播下了一顆愛的種子。

具體來說，學生在“苗苗帶你逛校園”這一課程中經歷了三階段的實踐體驗：

（一）愛心策劃—一年時光 整裝待發（9月上旬）

（1）策劃：一次意外、一本雜志、一個故事

（2）標識：一頂草帽、一把扇子、一串故事

（3）整裝：一串桂花、一件衣服、一個故事

（4）踩點：一趟行程、一段經歷、許多故事

（二）愛心傳遞—愛在校園 了解校園（9月中旬）

（1）一年級教室：一首歌曲唱出同伴的愛

（2）香樟園：一把卷尺丈量愛的長度

（3）桔園：半只桔子品出愛的味道

（4）“百花園”：一縷花香傳出擁抱的愛

（5）桂花園：遲到的桂花早到的愛

（6）紫藤架：長長的紫藤深深的愛

（7）校園小徑：窄窄的小徑寬寬的愛

（8）一張照片：小小的照片最無私的愛

（三） 愛心深入—愛在校園 親近校園（9月下旬）

（1）大手拉小手，親近同伴

（2）大手拉小手，親近教職工

（3）大手拉小手，親近父母

在朱老師發布的三項課程成果中，校長送上了這樣一段寄語：把學生培養成“富有愛心的現代小公民”是我們的使命。如果學生在校園里只是聽課、做練習、寫作業，那他就只可能是人形機器，這是教育的異化、偏執和冷漠。我們希望，每一位學生在城中校園里能夠有足夠豐富的經歷和情感體驗。愛心需要表達，愛心需要傳遞。朱老師的“苗苗帶你逛校園”給予全校每一位老師深刻的啟迪，教師行為的轉變首先應體現在理念的變革上。

二、轉變教育對象：從“關注個別”走向“面向全體”

每一個學生都渴望成功。然而，受傳統教育模式的影響，不同個體、不同差異的學生所受到的教育關注、獲得的教育服務也各不相同。在課堂教學或是班級管理中，教師往往會關注少數表現突出的個體，卻忽視了所有學生的發展。

在課程的引領下，我們深刻地認識到每一個學生都是具有獨立人格的個體。我們的教育行為應當面向全體學生，改變以往單一的人才培養模式，幫助每一個學生形成個性化、多樣化的學習方式，使每個學生在原有基礎上自由、充分地發展。只有適合個體差異的教育，才是真正“以學生為本”、發展學生潛能的教育。

六（12）班黃老師開發的課程《有多少空間可以提供—走進孩子們的時裝節》就服務于全體學生，真正做到了讓每一個人參與，讓每一個人發展。學生們在這個課程中經歷了這樣幾個階段：

（1）幕后策劃——人人參與

（2）技術支持——處處歷練

（3）臺前展示——個個快樂

（4）后期總結——點點成長

六（12）班的“時裝節”課程以“人人參與，處處歷練，個個快樂”為理念，讓每一個學生都可能成為策劃師、設計員、模特兒、營銷商，人人獲得了自信、個個體驗了成功，創造了別樣的精彩。學生們在活動中學習，在活動中歷練，在活動中成長。每個學生身上都蘊藏著無限可能。

三、轉變教育角色：從“教師權威”走向“能者為師”

過去，我們一味地強調“教師”的角色作用，認為“教師”是實施教育的唯一主體，應當在教育教學中占據主導地位。隨著社會的發展、教育的需要，教師要進行角色轉變，逐漸從“權威”走向“服務”，成為引導學生發展、成長的教育服務者。

在課程開發的過程中，教師要有整合教育能量的意識，要讓每一位能者都可能為師，盡力為師，讓學生的探究能力得到立體的滋養，及時滿足其求知欲望。無論是作為教育者的教師還是學生家長，都要有拓展教育空間的意識，要讓學生的實踐活動突破常規課堂教學的空間束縛，將學習環境延伸到教室外乃至校外，讓兒童的天性得到充分的張揚，產生求知興趣。

六（10）班夏老師開發的課程樹立了“能者為師”的理念，轉變了“以

教師為權威”的角色意識，邀請了一批有專業素養、有一技之長的家長走進課堂，為孩子們創造了適合的、生動的、多元的活動課程。

在《幸好秋天還沒有完全來到》這個課程中，孩子們經歷了這樣幾個階段的實踐研究：1.楓葉是怎么變紅的2.楓葉是這樣變紅的3.葉片變紅藏秘密4.片片紅葉顯真情5.楓葉背后的故事6.做片勵志的楓葉。為了讓孩子們對楓葉的了解更深入，夏老師將高中化學老師葉家長請進教室。葉家長帶著實驗器材出現在了教室，帶領學生們用生動有趣的科學實驗來探究了楓葉變紅的秘密，帶給學生們意外的驚喜。小朱家長也當了回幕后老師，她手把手教小朱折楓葉，隨后夏老師把講臺讓出來給了小朱，于是小朱教會了每一個人折楓葉。在楓葉節活動中，家長們能者為師，既成為了老師的協助者，又成為了學生們的伙伴，使課程的實施者走向多元化，真正體現教育角色的轉變。

夏老師在實施《不一樣的甜蜜 一樣的愛》課程活動中，為孩子們請來了烘焙高手王家長。在王家長的專業指引下，學生們看到了蔓越莓小餅誕生的全過程，感受到了制作過程的精細，認識到了任何一個成品背后，都需要精心地準備和細致地操作。可見，創造適合學生的教育方式，需要家庭、學校、教師、家長攜手。只有轉變以教師主導的傳統教育模式，邀請各行各業的家長甚至社會人士走進課堂，參與到課程開發實施中來，才能讓學生們得到真正意義上的優質教育。

四、轉變教育內容：從“知識技能”走向“創新思維”

傳統教育要求教師側重于知識技能的傳授，忽視了學生創造性思維的培養，而隨著信息化網絡時代的到來，學生對于知識的掌握完全可以通過網絡來解決，真正需要教師關注的是學生思維力的培養。

在課程研究中，我們注重把思維過程還給學生。學生通過自主的學習研究和教師的指導幫助，學會處理綜合性的學科知識，獨立研究復雜的知識體系，形成一定的創新思維習慣，逐漸發展成為具有創新精神的研究型人才。

五（4）班聞老師開發了創造性課程《站在葉上當船長》，以“葉子”為支點，激發學生研究興趣，培養學生的創新思維。課程實施中，老師通過幾次創意活動培養了學生們的創造性思維，激發了學生們的潛能與智慧。

一年前，五（4）班的孩子在聞老師的帶領下，親近大自然，開展了系列童詩學習活動：收集經典童詩、制作童詩小報、比試經典童詩誦讀。本學期，聞老師繼續帶領學生們深入樹葉研究，開展了一系列創新、有趣、生動的課程活動，鼓勵學生們發現與思考，實踐與創作。

活動一：寫一首葉的小詩。

活動二：制一幅葉的貼畫。

活動三：做一張葉脈書簽。

活動四：穿一件葉的外衣。

在與樹葉親密接觸的課程實踐中，學生們的潛力是無窮的，大膽的想象、巧妙的設計、奇妙的構思無不體現著他們獨特的思維，創造的潛能！

五、轉變教育方式：從“專制管理”走向“民主參與”

傳統教育的師生關系強調“師道尊嚴”，認為教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生是“管理與被管理”的關系。新型的師生關系應該以民主、平等、和諧為特征，教師與學生應該成為平等的對話伙伴和合作者。

實施課程建設以來，我們更清晰地認識到，教師應從“管理者”的傳統角色中解放出來，努力成為學生學習活動中的參與者。

教師作為參與者，要善于聆聽學生們最真實的想法和需求，從學生的立足點出發，與學生共同規劃與設計課程，注重課程的滲透整合能力，和學生們一起探究學問與真理。

五（6）班薛老師實施的《因為中秋》課程，就是以學生的強烈需求為起源，并根據學生們的質疑、思考、困惑來設置了課程研究內容。在實踐中，教師只是以引導者、參與者的身份，幫助學生深入地開展好研究性的學習活動。

以下就是學生們在課程實施中的提問與思考，也是薛老師實施課程的板塊。

（1）“《嫦娥奔月》是一個傳說嗎？”

有孩子問我：“《嫦娥奔月》是一個傳說嗎？”在和孩子們的聊天中，我發現他們對中秋佳節了解甚少，對其文化內涵更是知之甚少。于是，我們一起深入地聊起了中秋節的由來、習俗、傳說故事、優美詩文……在熱烈的討論中，我們的中秋節日文化之旅開始了。

（2）“我想體驗自己做月餅的感覺”

中秋佳節，必然少不了美味的月餅。一提到月餅，小妍就提出：“老師，我想體驗一下自己做月餅的感覺。”她的想法馬上得到了全班同學的贊同：“我也想……”“親子DIY月餅”活動拉開了帷幕。

正是由于整個課程的實施過程都是起源于學生、發展于學生，所以學生們自主體驗研究的積極性特別高漲。在傳統節日的探究中，學生們不僅獲得了濃郁的文化熏陶，還從老師的鼓勵、肯定中提升了研究性學習的興趣。

六、轉變教育陣地：從“單一課堂”走向“多元情境”

踐行愛心教育，實施課程建設，讓我們發現教育陣地也在不斷轉變。過去，教師只依賴于課堂這一主陣地，一味地注重教科書的訓練。現在，教師深刻地意識到學生生命的發展需要加強課程內容與現代社會、生活實際的聯系，通過多元的情境才能更好地引導學生主動參與，探究合作。

課程實施中，教師要創造性地使用教科書，積極開發有效的課程資源，讓教育陣地從單一的課堂走向多元的情境。教師要開發利用好校內外的一切課程資源，為實施課程提供多元化的渠道和手段。

六（1）班許老師實施的學科課程《一堂別樣的語文課》改變了以“教材”“課堂”為唯一陣地的途徑，帶領孩子們走進大自然，來到革命烈士紀念館。創造適合孩子成長的教育，創造了適合孩子生動發展的課堂！

（1）致敬課文中的英雄

“讀課本上的英雄故事和看英雄的圖片、介紹有什么不同？”“同樣的背誦在教室里和到現場有什么不同？”

（2）釋放課文中的熱情

“課文里的游戲和在郊外的草坪上游戲有什么不同？”

（3）體驗課文中的頑強

什么才是真正的頑強？看到大部隊還在前行，想到那些革命烈士，我有什么理由就此罷休呢？

在這樣情境化的語文課程活動中，孩子們的情感變得豐富、人際關系得以優化、意志品質得到了鍛煉，精神生命得到了成長！這是校園里的課堂學習所不能實現的，這就是我們所追求的理想的課堂，適合學生自由發展、生動發展的課堂。

七、轉變教育策略：從“經驗傳授”走向“研究發現”

新愛心教育背景下的課程實踐使學生不再只是獲得教師的經驗傳授，而是讓自己的學習過程變成不斷提出問題和解決問題的探索過程。針對不同的研究內容，選擇不同的研究方式，使學生的學習、研究變得豐富而有個性。

課程研究中，我們盡可能地讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的大腦去判斷、用自己的語言去表達，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供途徑。

六（1）班趙老師的探究性課程《一樹一學堂》充分體現了研究的意義，本課程的開發與實施為改進師生教與學的方式打開了一扇窗。

• 看紅葉的成長過程——樹木成長的探索
• 觀古樹名木——樹木成才的哲理
• 賞樹樁玫瑰——栽培美好的激情

活動結束，有學生這樣感慨：紅葉石楠的成長、參天古樹的偉岸、樹樁月季的美麗一幕幕都在我心中定格。它們今天能如此奪目，都是經歷了時間的歷練、后天的培育。大自然給我們上了一堂多么與眾不同的課呀！的確，只有經歷了探索世界、研究發現的過程，學生們才會擁有這樣實實在在的收獲，才能獲得生命意義的成長！

在踐行新愛心教育的過程中，我們不僅僅把師愛看作責任和義務，更重要的是把它看成促進師生共同成長進步的課程文化構建。

由以上7位教師的課程研究成果，我們對如何開發與實施課程有了更明確的思路與方向，那就是：我們要轉變教育理念：從“機械灌輸”走向“體驗實踐”，我們要轉變教育對象，從“關注個別“走向”面向全體“;我們要轉變教育角色，從“教師權威”走向“能者為師”;我們要轉變教育內容，從“知識技能”走向“創新思維”;我們要轉變教育方式：從“專制管理”走向“民主參與”;我們要轉變教育陣地：從“單一課堂”走向“多元情境”;我們要轉變教育策略：從“經驗傳授”走向“研究發現”。在教育生活中，我們要給予學生足夠的時間、空間和機會去實踐，鼓勵學生在廣闊的生活世界里實踐、體驗、創造。強調教師的榜樣作用，珍視每個學生的體驗和感受。

李振村老師在一篇文章《教育很復雜，也很簡單》中說到：“為什么說教育很簡單，一個老師只要有了對人性的深切體察，有了對生命的誠懇尊重，有了足夠的學養和耐心，他就總能找到適合自己學生的方法。”是的，只要尊重生命，尊重孩子的個體發展，我們就能轉變教育行為，轉變思維方式，真正地把新愛心教育落到實處！

【參考文獻】

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