基于“能力本位”觀念下的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學體系改革

詹偉鋒

摘 要：近年來，隨著新媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級發(fā)展，以強調(diào)實用性的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學體系面臨著的市場需求帶來的挑戰(zhàn)，教學體系的深入改革勢在必行。而“能力本位”教育觀突出了對職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，強化了校內(nèi)學習與崗位實踐之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人才需求的趨勢，其觀念對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學體系改革有一定的啟發(fā)性。本文以莆田學院的視覺傳達設(shè)計專業(yè)為例，探索了基于“能力本位”觀念下的視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置改革，并以三種能力對應的教學模塊作為基本框架，闡述了教學模塊中的課程內(nèi)容與教學方式，并側(cè)重強調(diào)了模塊之間的銜接與聯(lián)系，并探討了該專業(yè)在教學體系改革中的相關(guān)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：能力本位 視覺傳達設(shè)計 課程 改革 模塊

一、 “能力本位”教育

“能力本位”教育（Competency Based Education）最早是起源于第二次世界大戰(zhàn)后美國針對退役人員進行的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，隨后這種訓練的理念被運用到美國的職業(yè)教育當中，并被推廣到歐洲、澳洲以及亞洲等地區(qū)?！澳芰Ρ疚弧苯逃暮诵睦砟钍菑穆殬I(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標，通過學校聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標;再由學校組織相關(guān)教學人員，以這些能力為目標，設(shè)置課程，組織教學內(nèi)容;最后通過考核檢驗是否達到能力要求。？譹？訛一些西方國家根據(jù)“能力本位”的教育觀優(yōu)化了高等院校中的教學體系，突出了對職業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，強化了校內(nèi)學習與崗位實踐之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對人才需求的趨勢。

“能力本位”教育觀在教學中始終貫穿著三種特性：一是針對性，強調(diào)制訂教學計劃時應依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)、職業(yè)崗位需求進行梳理，再構(gòu)成一系列課程模塊;二是實操性，重點圍繞“校企合作、產(chǎn)教融合”的模式，課程內(nèi)容以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，側(cè)重實踐能力與專業(yè)技能訓練相結(jié)合;三是人性化，突出以學習者的學習活動為中心，重視學習者個別化學習，注重“學”而非注重“教”。綜上所述，由于“能力本位”的觀念契合了現(xiàn)代社會中對崗位人才的需求，并展現(xiàn)了針對性、實操性和人性化的特征，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學體系的觀念，增強了課程設(shè)置的市場導向性，因此近年來“能力本位”教育觀得到我國教育界廣泛的關(guān)注，許多院校嘗試在這種觀念的方針下對傳統(tǒng)的教學體系進行階段性的改革探索。

二、“能力本位”觀對視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學體系的啟示

視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是以掌握實踐技能為主，具備較強的創(chuàng)造性思維、開拓創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力，并具有一定專長的應用型設(shè)計人才。同時，該專業(yè)與高新科技與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展聯(lián)系緊密，尤其是新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，既改變了人們的生活方式，同時也擴大了視覺傳達設(shè)計的范圍。在當今數(shù)字技術(shù)，AI智能技術(shù)高速發(fā)展的今天，人類未來的生活方式也將面臨著深刻的變化，視覺傳達設(shè)計專業(yè)要與時俱進，要摒棄本位主義思想，借助交互設(shè)計、信息設(shè)計、服務(wù)體驗等因素的融入，拓展新的研究領(lǐng)域和理論體系。？譺？訛因此，面對這樣的市場情境，視覺傳達設(shè)計專業(yè)應適時優(yōu)化教學模式，制定應用型人才培養(yǎng)方案以滿足市場所需的新型設(shè)計人才是當下該專業(yè)所面臨的新問題?？傮w而言，這些新問題具體可以歸納為三點：首先是實踐課程設(shè)置脫離市場。目前許多高校仍停留在過去的傳統(tǒng)教育模式中，沒有適時根據(jù)時代需求進行相應調(diào)整，在這種傳統(tǒng)教學模式下的學生所學知識與技能無法滿足市場需求。其次是實踐教學模式滯后。當前的課程教學中缺乏將理論知識與實踐運用的有效結(jié)合，課程中多以理論授課為主，忽視實踐環(huán)節(jié)的重要性。學生未能將所學知識合理轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，對企業(yè)運行中的設(shè)計流程、操作方式、管理機制等依然一知半解，缺乏社會實踐的職業(yè)素養(yǎng)。最后是對藝術(shù)人文涵養(yǎng)的忽視。當下藝術(shù)人才培養(yǎng)的通病是忽視人文素養(yǎng)的提升，人文知識的匱乏與思維能力的僵化成為人才培養(yǎng)與發(fā)展的瓶頸，也導致了設(shè)計作品缺乏藝術(shù)底蘊與文化價值。

當下視覺傳達設(shè)計專業(yè)所面臨的問題應引起足夠的重視與反思，這不僅關(guān)乎到教學體系的構(gòu)建，也影響了學生的教育質(zhì)量與未來發(fā)展。而“能力本位”的教育觀正是在市場環(huán)境導向的背景下提出教育觀念，較好地回應了當代社會中教育與職業(yè)之間的關(guān)系，它對視覺傳達專業(yè)教學體系改革有以下四點啟示：第一，應針對市場人才需求進行調(diào)研，專家審核與探討，整合出目前市場人才技能需求。第二，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對人才培養(yǎng)方案進行修訂，依據(jù)需求能力對設(shè)置課程模塊，在每個模塊中設(shè)立相關(guān)平臺，打造專業(yè)工作室、實訓室，以供相關(guān)課程教學的資源共享與交流合作。第三，深化校企合作的教學模式，將真實案例的操作融入課堂教學，并以增強學生的職業(yè)技能與社會競爭力為目標，推進與區(qū)域企業(yè)的深度合作。第四、改變評估與反饋機制的建立，突顯個人學習能力，采用學校、企業(yè)與個人三方共同評估的方式。通過上述四個方面的啟示，“能力本位”教育觀為進一步提升設(shè)計人才的教育質(zhì)量，促進視覺傳達設(shè)計人才的全面發(fā)展，增強人才的社會競爭力提供可行的目標與方向。

市場調(diào)研——專家研討——人才定位——教學大綱——模塊確立——課程設(shè)置

（“能力本位”下的課程設(shè)置流程）

三、 案例分析

莆田學院作為地方性本科高校，學校緊緊圍繞地方特色產(chǎn)業(yè)建校，并以“應用型、地方性、開放式、特色化”為辦學定位，力圖培養(yǎng)作為基層骨干、行業(yè)中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應用型人才。莆田學院工藝美術(shù)學院的視覺傳達設(shè)計專業(yè)也秉承這一辦學理念在不斷尋求改革的發(fā)展道路，教學中重點突出學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，基于“能力本位”的教育觀念對教學體系的改革進行了探索，目前已取得了初步成效，力求創(chuàng)造出有區(qū)域特色的實踐教學模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的應用型專業(yè)人才。

莆田學院工藝美術(shù)學院依據(jù)前期市場調(diào)研與專家分析后整合出符合當下市場需求的視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并確立了兩大專業(yè)方向：文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向和界面設(shè)計方向，針對不同專業(yè)發(fā)展方向開設(shè)相應的課程。在人才培養(yǎng)方案中確立“創(chuàng)新與上手”為核心的觀念，并依據(jù)“能力本位”教育觀擬定出三種能力的培養(yǎng)目標：專業(yè)實踐與理論能力、社會實踐與職業(yè)技能、藝術(shù)人文與思維表達能力，在此基礎(chǔ)上分別設(shè)立了相對應的“專業(yè)基礎(chǔ)”、“職業(yè)技能”、“藝術(shù)人文”互補共進的三大教學模塊。這種模塊化的教學可以追溯到教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出教育主要目的在于尋找一種教學方法，從而教員可以“少教”，但是學生可以“多學”。模塊化教學采用分解與整合的方式，將龐雜無序的課程內(nèi)容分解為單獨的模塊，從而分配到不同的課程教學中。？譻？訛

專業(yè)實踐與理論能力——“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊

社會實踐與職業(yè)技能——“職業(yè)技能”模塊

藝術(shù)人文與思維表達能力——“藝術(shù)人文”模塊

（基本能力與對應教學模塊）

1. “專業(yè)基礎(chǔ)”模塊

“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊旨在以設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程學習為主導，強化專業(yè)領(lǐng)域中實踐與理論知識的學習，關(guān)注新興技術(shù)和知識的發(fā)展勢態(tài)，并引進前沿設(shè)計領(lǐng)域的課程，緊隨市場與科技發(fā)展的勢態(tài)，培養(yǎng)具備各項設(shè)計專業(yè)技能的人才?！皩I(yè)基礎(chǔ)”模塊以專業(yè)必修課程為核心，例如針對文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向開設(shè)“專題設(shè)計”、“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“產(chǎn)品容器設(shè)計”等;針對界面設(shè)計方向開設(shè)“網(wǎng)頁設(shè)計”、“專題設(shè)計”、“界面設(shè)計”等相關(guān)課程。同時通過保持對學科前沿知識的密切關(guān)注，并及時更新專業(yè)最新動態(tài)以融入教學內(nèi)容，新增例如多媒體、文創(chuàng)等新興課程。此外，結(jié)合整合必修課與選修課模式，以學生的主動性學習作為出發(fā)點，提高人性化學習為契機，優(yōu)化趣味性專業(yè)課程，例如“書法”、“陶藝”、“手工藝制作”、“視覺語言”、“民間藝術(shù)”以及“學科競賽及專業(yè)技能比賽”等。另外，構(gòu)建教學體系中的實訓室平臺是在“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊下充分利用學校和專業(yè)自身的資源搭建一系列的創(chuàng)新平臺，目前已建成設(shè)施完善、教學功能齊全的印刷工藝實訓室、攝影實訓室、電腦實訓室。實訓室的建設(shè)旨在模仿企業(yè)的實際工作環(huán)境和流程，更加真實地展示企業(yè)的操作流程，讓學生在實踐過程中逐步熟悉企業(yè)的運作模式，有利于專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

在該模塊的教學過程中，應側(cè)重強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，采用案例教學、項目教學、“以賽代練”等多種教學方式引導學生的實踐能力和學習積極性。例如，項目式教學是融入了企業(yè)運行模式，依據(jù)社會需求來延伸課堂的命題設(shè)計，并積極引導學生從互聯(lián)網(wǎng)等新媒體了解設(shè)計前沿動態(tài)，以此提升學生自主學習的能力和獨立思考的意識。“以賽代練”教學模式是將比賽引入課堂，通過參加包括全國大學生廣告藝術(shù)大賽、全國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎等比賽，用真實商業(yè)案例的命題作為課程的作業(yè)，促使學生適應市場的需求。此外，學校應培養(yǎng)學生建立產(chǎn)權(quán)意識，暢通專利申請通道，組織學生參與專利設(shè)計大賽，在高校中打造高效、能動的視覺傳達設(shè)計創(chuàng)新孵化基地。

2.“職業(yè)技能”模塊

“職業(yè)技能”指的事學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，“職業(yè)技能”模塊突出實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力和創(chuàng)新意識，為學生搭建實踐教學的平臺，拓寬實踐教學路徑。目前本專業(yè)通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和實踐教學內(nèi)容來探索校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的新模式。以“校企合作、產(chǎn)教融合”拓展人才培養(yǎng)思路，不斷創(chuàng)新“產(chǎn)學研互動、多層面實踐”的人才培養(yǎng)新模式，建立以“應用能力培養(yǎng)”為核心的專業(yè)實踐教學體系。目前學院已與福建省創(chuàng)加文化發(fā)展有限公司、福建省廣告有限公司（莆田分公司）、莆田凱特圖文有限公司等行業(yè)骨干企業(yè)簽訂實習基地，共有實習基地9個，共同承擔設(shè)計項目，共同開發(fā)課程，共同申報課題，實現(xiàn)資源共享。這些共建企業(yè)的商業(yè)命題常常被引入課堂之中，讓學生能夠近距離接觸到設(shè)計案例，通過實踐接觸到市場上最新的信息，并了解到市場的真實需求，提升個人在實踐技能上的短板，以成為適應市場競爭的設(shè)計人才。

“校企合作”的主要課程為“社會實踐”、“技能等級證書”等，學生在一、二年級可以利用假期到相關(guān)企業(yè)和設(shè)計公司去觀摩學習，充分了解行業(yè)的運作流程和市場需求，三年級根據(jù)課程需要到公司見習，把企業(yè)的真實命題布置給學生，做到真題真做。四年級可以讓學生到企業(yè)或設(shè)計公司頂崗實習，轉(zhuǎn)換角色，從“學”到“做”的角色轉(zhuǎn)變，深入了解市場營銷、工藝流程、印務(wù)知識、成本預算等，以設(shè)計師的身份去獨立完成項目，鍛煉學生的綜合能力。

3.“藝術(shù)人文”模塊

藝術(shù)人文模塊包括了對于學生人文涵養(yǎng)的培育，以及寫作表達與邏輯分析能力的培養(yǎng)，授課的形式以小組合作模式為主，同時突出個人能力的展現(xiàn)互動。本模塊下設(shè)文化與創(chuàng)意協(xié)同平臺與人文設(shè)計與區(qū)域性特色研究平臺，前者側(cè)重挖掘傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)品融合的表現(xiàn)方式，以師生共同構(gòu)建傳統(tǒng)設(shè)計文化資源庫為契機，將“工藝美術(shù)史”、“傳統(tǒng)美學”、“設(shè)計概論”以及“區(qū)域性文化調(diào)研”的理論知識與實地考察的成果相結(jié)合，突顯了該模塊的文化資源優(yōu)勢，增添了設(shè)計專業(yè)的歷史底蘊與文化價值。后者則更加突出了對于設(shè)計理論的研讀與分析，促進學生對于設(shè)計文脈的把握與思考，著重以小組閱讀與討論的模式，通過老師給予參考書目，運用設(shè)計史個案分析角度、以策展介紹的方式展現(xiàn)。借助這樣的教學方式，讓學生們更加主動地參與到知識點的深入學習，同時也培養(yǎng)了學生們的思維表達與寫作組織的能力。這部分的相關(guān)課程包括了“中國工藝美術(shù)史”、“傳統(tǒng)工藝美學”、“媽祖文化概論”、“美術(shù)概論”以及“藝術(shù)策展”等。

此外，在學校可以利用“第二課堂”建構(gòu)一系列有利于拓展學生綜合素質(zhì)的選修課程，如開設(shè)書法篆刻、民間藝術(shù)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等人文藝術(shù)類課程，旨在提高學生綜合素養(yǎng)，提高學生的綜合能力和人文修養(yǎng)。

4.教學模塊間的教學互動與課程銜接

課程設(shè)置的宏觀目標是創(chuàng)建資源共享、多維互動的教學體系。一方面，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中要注重不同課程間的銜接與安排，因課程的多為階段性課程，在課程設(shè)置中應對不同課程進行合理銜接關(guān)聯(lián)，加強教師間的溝通交流，對教學模塊內(nèi)的各個實踐環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃，以保證學生知識系統(tǒng)的連貫性。另一方面，要注重教學模塊間的互動與聯(lián)系，例如文化創(chuàng)意產(chǎn)品方向的課程，將“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊就與“藝術(shù)人文”模塊的課程與知識融合，該課程的學習除了專業(yè)技能以外，同時需要運用到全方面的人文知識，能夠以文化的視角將設(shè)計和生活完美融合在一起，通過視覺藝術(shù)、創(chuàng)意理念、數(shù)位娛樂到文創(chuàng)生活等多位角度進行跨界融合，體現(xiàn)了跨學科與跨領(lǐng)域合作的教學理念。

5.教學成果

通過教學改革學生的收獲和成果豐碩，我院通過將比賽引入課堂，積極組織學生參加各級技能大賽，如全國大學生廣告藝術(shù)大賽、全國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、福建文創(chuàng)獎、大學生文化創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計大賽等，參與了行業(yè)內(nèi)的設(shè)計比賽、文創(chuàng)比賽、攝影大賽等。這些賽事及活動不僅促進學生應用能力的提升，也收獲了可喜的佳績。近兩年來，學生參賽獲獎共54項，其中學院獎金獎1項，銀獎2項，銅獎3項;大廣賽全國賽區(qū)一等獎1項，三等獎2項，福建賽區(qū)二等獎4項， 福建賽區(qū)三等獎8項。在就業(yè)方面，這兩年視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)率得到了明顯的提升，還有部分畢業(yè)生能夠利用所學的知識和技能進行自主創(chuàng)業(yè)。

6.教學反思

通過視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置的改革，帶動設(shè)計平臺與教學模塊的初步構(gòu)建，推動了課程之間的交互融合以及能力的深度培養(yǎng)，目前在教學培養(yǎng)上已取得階段性的成果。但通過教學體系的改革實踐與反思，在課程設(shè)置上仍有需要優(yōu)化與改進的方面，例如可加強對外交流的課程與機制，實現(xiàn)教學資源的共享;平臺的搭建尚處于不成熟的階段、圖像媒體資源仍需完善;未來需采用多方位的學生評估體系，進一步優(yōu)化反饋機制;應提高“職業(yè)技能”模塊的比重，側(cè)重研發(fā)出合適市場需求的課程內(nèi)容等。

結(jié)語

莆田學院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學改革是基于“能力本位”的教育觀念，通過構(gòu)建三大教學模塊為基本框架，強化課程中理論知識與實踐技能的結(jié)合，尤其以增強人才的實踐能力和社會適應能力作為課程設(shè)置改革的大方向。本文對如何優(yōu)化視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置提出了一些設(shè)計方案，要真正地在教學中踐行還需要多方面的配合和嘗試，對于設(shè)計教學內(nèi)容與教學方法還需要進一步研究，在教學實踐中不斷改進完善，以適應設(shè)計企業(yè)和市場對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的各種需求。

注釋：

李衛(wèi)東，等.以“能力本位”教育為核心的教學改革探索[J].北京教育，2016（6）：73.

過宏雷，王安霞.視覺傳達設(shè)計專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)[J].裝飾，2016（7）：136.

師濤.模塊化教學模式在游戲設(shè)計教學中的運用[J].裝飾，2018（3）：134.

注：本文系2018年莆田學院教育教學改革研究項目，項目編號：JG201868。