小學(xué)班主任如何在班級(jí)管理中做到“立德樹人”

陳翠女

小學(xué)是人生教育的開端和起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的效用。在以往的班級(jí)管理當(dāng)中，部分教師由于考量到小學(xué)生的特點(diǎn)，就只是將側(cè)重點(diǎn)放置在“管理”上，是輕德育、重管理的，使得學(xué)生受到較多的管理和約束，往往起到一個(gè)適得其反的作用。而在鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理當(dāng)中，一定要積極的改善這一現(xiàn)狀，將“立德樹人”作為導(dǎo)向，將班級(jí)管理的價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，部分小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的過程中，還存在著一些問題和不足，是急需改善的。 特別是在我國(guó)教育薄弱鄉(xiāng)村地區(qū)更是迫在眉睫，從我目前從事的鄉(xiāng)村特崗教師兼班主任角色中就發(fā)現(xiàn)了這些問題。

問題體現(xiàn)的形式多種多樣，首先，教師的管理思想、理念缺少“人文性”。在日常班級(jí)管理工作的開展當(dāng)中，很難實(shí)現(xiàn)民主管理，興趣引導(dǎo)，使得學(xué)生在這其中始終處在被動(dòng)管理的地位，“一言堂”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，是急需改善的。鄉(xiāng)村孩子大部分缺乏自主性，個(gè)別存在自卑感，對(duì)于和自己有著切身關(guān)系的事情都太敢與去表達(dá)出來，他們更傾向于依賴?yán)蠋煹陌才?。這也就造成師生之間缺乏互動(dòng)，增多了班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，減少了學(xué)生自我表現(xiàn)的好機(jī)會(huì)。其次，很難展現(xiàn)管理的人性化。在當(dāng)前的班級(jí)管理當(dāng)中，部分教師常常對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行量化打分，并借助準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和指標(biāo)，來對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行約束和管理。這樣的管理模式看似比較嚴(yán)格，卻非常容易造成學(xué)生的逆反心理，與小學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)、天性相違背，很難達(dá)到預(yù)期中的管理成效。在小學(xué)的高段中學(xué)生的身心思想由兒童逐漸向青少年變化，班級(jí)中就有個(gè)別學(xué)生他的思想慢慢的進(jìn)入到一種不自控的叛逆變化。最后，班級(jí)活動(dòng)在開展中的形式急需豐富。在班級(jí)管理當(dāng)中，班級(jí)活動(dòng)的開展是非常重要的班級(jí)文化建設(shè)，但是在當(dāng)前的活動(dòng)開展路徑還比較單一，使得學(xué)生的參與興趣比較缺乏，很難達(dá)到理想中的效果。

案例1，班級(jí)中的小廳就處于這樣的變化階段，該生六年級(jí)下學(xué)期經(jīng)常請(qǐng)假或者直接的曠課，詢問原因總是于身體不適為由來搪塞班主任，詢問家長(zhǎng)卻得到于學(xué)生不一樣的原因，家長(zhǎng)告知學(xué)生近期在家時(shí)常耍脾氣不愿上學(xué)，越是老師和家長(zhǎng)要求的就偏偏反其道而行。得知情況后與該生進(jìn)行人與人平行交談，學(xué)生告知自己對(duì)班級(jí)中的一些量化管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制反感，產(chǎn)生一種說不清的叛逆情緒，這也是他不積極來上學(xué)的部分原因。由此可見在班主任在實(shí)行量化管理和獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制下很難做到對(duì)全部學(xué)生都有效力，還需要對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生有一個(gè)針對(duì)性。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中做到“立德樹人”的策略

1.“立德樹人”在管理理念中的融入

要想在班級(jí)管理當(dāng)中更好的推行“立德樹人”，首先教師就應(yīng)尋求管理思想、理念上的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能為整個(gè)班級(jí)管理的開展起到正確的導(dǎo)向，達(dá)到理想中的開展成效。

主要做法有：一是班主任應(yīng)該成為班級(jí)管理中的指揮者、管理者，不斷的增強(qiáng)對(duì)此方面的認(rèn)知，使得一些錯(cuò)誤思想得到糾正和改善，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)和班級(jí)管理的和諧、統(tǒng)一;二是真正的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，無論是在日常教學(xué)還是班級(jí)管理當(dāng)中，都應(yīng)該將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來，保護(hù)好學(xué)生的權(quán)益，為學(xué)生的全面發(fā)展助力;三是對(duì)待學(xué)生公平公正。在看待學(xué)生的過程當(dāng)中，不要將成績(jī)的好壞作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的生成，堅(jiān)決的避免一些不公正的區(qū)別對(duì)待。

2.“立德樹人”在管理制度中的融入

在班級(jí)管理制度的設(shè)定當(dāng)中，教師也應(yīng)該將“立德樹人”的思想更好的融入到其中，實(shí)現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，始終明確好建立制度的中心，為學(xué)生的身心發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

我認(rèn)為可行的方法有兩方面：一是在制度的制定當(dāng)中，一定要符合學(xué)生現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)需求和年齡特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的童心、童趣也要進(jìn)行充分的尊重，在制度的建設(shè)當(dāng)中將“人文性”的思想更好的展現(xiàn)出來。在這其中，除了要制定一些剛性制度之外，也應(yīng)兼并相應(yīng)的調(diào)試空間，將制度建設(shè)的人性化彰顯出來;二是引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行管控。如果只是憑借死制度來管控學(xué)生的言行，那么是很難達(dá)到效果的，學(xué)生本身也會(huì)產(chǎn)生非常大的逆反心理。因此，在日常的班級(jí)管理當(dāng)中，教師一定要讓學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督，使得學(xué)生的自我管理能力也得到相應(yīng)的提升。

3.“立德樹人”在實(shí)踐活動(dòng)中的融入

除了要將“立德樹人”的思想融入到道德教育之外，也應(yīng)和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生能真正的做到言行一致、身心一致，使得學(xué)生將道德理念和性格特質(zhì)實(shí)踐在行為上，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)言行和思想的統(tǒng)一，真正的將“立德樹人”的價(jià)值展現(xiàn)出來。我們應(yīng)該將“立德樹人”為導(dǎo)向，對(duì)班級(jí)的文化建設(shè)起到豐富的作用。

4.“立德樹人”在語文教學(xué)中的融入

針對(duì)于語文學(xué)科本身來說，學(xué)科本身的育人性、人文性就是非常豐富的，在“立德樹人”的實(shí)踐上有著非常大的優(yōu)勢(shì)。因此，在這一方面，班主任也應(yīng)發(fā)揮好自己的另一個(gè)身份，那就是語文教師，全方位的滲透、貫徹好“立德樹人”的思想和理念，實(shí)現(xiàn)和語文教學(xué)的結(jié)合，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)。在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師一定要巧妙的挖掘教材、學(xué)科當(dāng)中的一些德育素材，并在此基礎(chǔ)上找尋到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)德育的滲透，大大的增強(qiáng)教學(xué)的情感性和感染力，促使“立德樹人”得到方方面面的實(shí)踐和落實(shí)。

綜上所述，在當(dāng)前的班級(jí)管理當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的性格特點(diǎn)，教師將“立德樹人”的理念積極的融入到其中是非常重要的，將發(fā)揮著非常大的價(jià)值。在這樣的模式下，不僅能使得學(xué)生受到相應(yīng)的感染，形成良好的言行習(xí)慣，也能為學(xué)生道德觀、價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建發(fā)揮助力，使得學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展得到推進(jìn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)認(rèn)知，使得學(xué)生得到良好的發(fā)展。