以兒童的視角看“法治”

黃海岳

【摘? ?要】道德與法治課中的“法治”內容比較抽象，第一學段學生難以理解和認同。教師要從兒童的視角看“法治”，構建適應“法治”學習目標，具有“童化”特質的學習樣式，讓學生由外而內、由遠及近、從虛到實地在生活中、在情境中、在游戲中習得相關的行為規則和法律常識，有效達成法治教育的教學目標。

【關鍵詞】道德與法治;兒童視角;學習樣式

統編版《道德與法治》教材在保持課程性質和課程結構框架不變的前提下，加入了法治教育內容。《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：義務教育階段的法治教育內容 “以基礎性的行為規則和法律常識為主，側重法治意識、尊法守法行為習慣的養成教育”。但在教學中，教師容易把“法治”定義成抽象的法律條文或規章制度，采用識記背誦的形式進行教學，顯得枯燥乏味，難以入心、激情、導行，法治學習目標難以達成。

眾所周知，第一學段學生處在形象思維階段。因此，教師有必要從兒童的視角看“法治”，構建適應“法治”學習目標的，具有“童化”特質的學習樣式，讓學生由外而內、由遠及近、從虛到實地在生活中、在情境中、在游戲中習得相關的行為規則和法律常識，有效達成法治教育的教學目標。

一、更新理念，建構適應“法治”學習目標的學習樣式

第一學段的法治學習內容多為與學生生活息息相關的規則和習慣，因此教師要根據兒童的現實生活和認知規律，通過“三變”準確定位“法治”學習目標，建構與之相適應的“法治”學習樣式。

（一）一變：從依從到認同，法治學習由外而內

以二年級上冊《我們小點聲》一課為例，雖然學生在學前階段就接受過“在公共空間輕聲說話”的規則教育，但依舊會在教室、樓道等公共場所喧嘩、吵鬧、追打。這是因為第一學段學生對規則的習得狀態尚處在依從權威階段，受教師、家長等權威影響比較大，對于規則本身的認同不足，并沒有發自內心認同“在公共場所要小點兒聲”這個規則。因而，教師需要深入學生生活，敏銳捕捉課程資源，引導學生從內心認同規則（見圖1）。

圖1? ?“由外而內” 的學習樣式

1.回顧生活，感知現象

學生在課前開展了“哪些地方有噪音”的調查，教師則觀察并拍攝學生在公共場所大聲說話的現象，在執教“噪音在哪里”的環節時，將這些調查、照片作為課堂教學資源進行補充。學生感受并發現噪音就在自己身邊，自己無意間也成為了噪音的制造者和受害者。

2.感同身受，認同規則

在教學“噪音的危害”環節時，學生先觀看微課，感受噪音帶來的不舒服，了解噪音會影響身心健康的科學知識;再結合體驗談談自己在噪音環境里的感受，在交流中認同噪音帶來的危害;最后，觀看一組校園寧靜、和諧的圖片，進一步認同安靜環境的舒適感。

3.再現生活，踐行規則

教師在課堂上創設了生活中常見的情境，引導學生通過演一演、議一議的方式，明確在閱覽室說話的適合音量，并由閱覽室延伸到其他公共場所，請四人小組討論商議合適的音量，做到心中有他人，會根據場合控制自己的聲音。

這樣的學習方式突破了兒童將規則的習得依從于家長、教師等角色權威的習慣，以感同身受的方式，將規則“從依從水平的剛性的外在約束轉化為認同水平的柔性的內在自覺”。這是一種由內而外的法治學習樣式。

（二）二變：從知識到情感，法治學習由遠及近

法治教育要避免“一味重視法治知識教育，忽視法治情感教育”的現象。因為有了情感認同，規則才會深入人心。例如，二年級上冊《這些是大家的》一課所指的公共財物，基本來自二年級學生學校生活。教學時，教師不能僅停留在介紹公物的層面，更應喚起學生的生活體驗，引導學生回憶與公物接觸的生活體驗，從情感上認同公物是自己生活的伙伴，從而產生愛護公物的愿望（見圖2）。

圖2? ?“由遠及近” 的學習樣式

1.走近對象，激發情感

經過一年的學習，二年級學生對校園已經非常熟悉。當教師讓學生說說校園里有哪些公共財物時，他們如數家珍，瞬間拉近了學生和公物的距離，情感由此被激發了。學生一一述說自己使用這些公物的快樂體驗，理解了公物“公用、共享”的意義，自然激發出“要感謝”的情感。

2.走進對象，深入情感

在學習“身邊的公物還好嗎”環節時，教師引導學生交流課前調查的“校園公物的使用情況及保護現狀”。這個話題讓學生從另一個視角觀察公物，發現公物損壞了，就不能再“公用、共享”，很容易地激起“要愛護”的責任感，道德情感進一步深入。

3.童化對象，升華情感

教師借助教材創設了一個童話情境：放學后，教室里的課桌椅在說悄悄話，希望小主人更加珍愛它們。擬人化的教學情境、人格化的公共財物立刻引發兒童的情感共鳴。在故事的渲染下，桌子、椅子等公物都被賦予了生命和靈氣，情感得到了升華。

道德情感能激發兒童進一步認識道德的需求，使學生從遙遠的局外人變成近距離的當事者，這是學生道德認識的內在動力。只有建立在道德情感上的法治學習，才能內化為學生的行為。這是一種由遠及近的“法治”學習樣式。

（三）三變：從假大空到細微實，法治學習從虛到實

德育存在一種“假大空”現象：口號喊得轟轟烈烈，課堂顯得熱熱鬧鬧，實際行動卻難以落實。如何讓法治學習從“假大空”的語言派向“細微實”的行動派轉變呢？在《大家排好隊》第一課時的教學中，教師設計了“排隊看禮物”的體驗活動，讓學生現場體驗排隊有序有效，不排隊混亂危險，從而呼喚大家都有序排隊，反感、抵制不排隊的行為（見圖3）。

圖3? ?“從虛到實”的學習樣式

1.真實呈現，發現問題

教師用“看禮物”的游戲，真實呈現了學生因排隊意識缺失造成的無序現象：一擁而上，你推我擠，以至于很多學生沒有看到禮物。這種嘈雜混亂的場景讓學生陷入思考：怎樣才能讓全班都看到禮物呢？

2.創設情境，指導入微

教師通過各種公共場所中需要排隊的場景進行細致的指導，讓學生在辨析中解決問題，學會在生活中正確地排隊，尤其要引導學生跳出排隊的固有思維，正確處理遵守排隊規則與禮讓特殊人員的關系，使理性規則與道德情感進行融合。這點點滴滴、細微之處的點撥，讓學生真正學會排隊。

3.行為再現，落實行動

最后，教師安排了“領取禮物”的環節，學生不再一擁而上，而是有序地排隊，感受有序、安靜、和諧的場景。本課例通過真實呈現學生看禮物的情境，討論不排隊的麻煩，落實對排隊意義新的認識。在此基礎上，教師再進行各種公共場所排隊方法指導，習得規則與禮讓兼顧的生活智慧。

二、兒童視角，構建具有“童化”特質的學習樣式

第一學段的學生處于形象思維階段，喜歡生動、有趣的課堂活動。教師要從兒童視角出發，努力構建具有“童化”特質的學習樣式，有效達成“法治”學習的目標。

（一）情境化學習樣式：講講·演演——故事中的道理

副版教材是《道德與法治》教材編寫的亮點之一。它用生動活潑的繪本表達主題內容，深受學生的喜愛。因此，教師可以依托繪本，提煉人生哲理，提升學生道德和法治素養。

1.適用內容

情景化學習樣式是將同主題思想的法治學習內容和繪本故事結合，用生動的情境進行演繹。繪本故事可以是副版教材，也可以是從課外挖掘或教師自編的。

2.學習流程及案例舉隅

圖4? ?情境化學習樣式

以二年級上冊《我們不亂扔》一課為例，教師借助課外繪本《不要隨便扔垃圾》講述“亂扔垃圾，害人害己”的故事。接著，教師引導學生回顧故事，總結故事主人公安安不受歡迎、違反公共場所規則的行為，從而認同《小學生守則》中“保持公共衛生”這一規定。最后，師生交流并講演自己保持公共衛生的經歷，把所學規則遷移到生活中去。

3.樣式分析

在道德與法治教學中合理使用繪本故事，能使道德無痕地內化為學生自身的行為和態度。《我們不亂扔》重在使學生養成良好的公共衛生習慣，繪本故事《不要隨便扔垃圾》的內容與之非常吻合，情境化地再現這一主題。學生通過聽教師講故事、小組討論，懂得不亂扔垃圾不僅是為了保持公共環境的干凈整潔，更是一種責任和文明行為的體現。在聽聽、演演中，學生與繪本進行深度對話，遵守規則、愛護環境之“道”才會深入人心。

（二）游戲化學習樣式：玩玩·說說——活動中的規則

日本學者井深大曾說過：“游戲是學生的第二生命，是學生的第一所學校。”游戲體驗有趣又生動，能讓學生的內心受到觸動，是激發學生學習興趣、提高學習效率的有效方式。

1.適用內容

法治學習內容相對較為抽象。游戲體驗可以幫助第一學段學生在游戲中感悟，在游戲中習得，在游戲中思辨，從而理解相關的規則和法律。

2.學習流程及案例舉隅

圖5? ?游戲化學習樣式

在教學《課間十分鐘》“玩個課間小游戲”環節時，教師設計了“羽毛排球”的游戲。第一次游戲，教師沒有做任何指導，學生出現了各種違規行為，并引發矛盾。接著，教師引導學生思考：怎樣玩才開心？由此滲透規則意識：一起玩，守規則，才能開心又文明。在第二次游戲前，學生約定了游戲規則，大家玩得很開心。最后，教師引導學生把遵守規則遷移到其他課間活動中。

3.樣式分析

《課間十分鐘》旨在引導學生交流課間可以開展的游戲，通過體驗的方式學到更多的課間游戲，學會勞逸結合，學會文明的集體游戲。規則滲透不能靠權威說教，而要在游戲中體驗，在體驗中感悟，在感悟中獲得。游戲前測，呈現了學生課間游戲真實的狀況，意在發現學生游戲中不守規則、不夠文明的問題。不愉快的體驗，激發了學生對文明游戲、遵守規則的渴望，通過討論自行約定游戲規則，埋下規則意識的種子。在第二次游戲時，有了規則的保證，課間游戲變得有序而有趣，學生獲得了守規則的快樂感和成就感。前后兩次游戲體驗，使學生認同了規則的價值和意義，并愿意在其他課間活動中努力遵守。

（三）趣味化學習樣式：看看·議議——節日中的法規

眾所周知，第一學段的學生注意力持續時間短，對于學習抽象的法律條文無法長時間保持注意力的集中。因此，教師要挖掘各種資源，運用多種手段，使法治內容直觀化、形象化，讓學習更有趣、更吸引人。

1.適用內容

針對法治內容相對枯燥、乏味的特點，以圖片、音頻、微課等多媒體作為輔助教學手段，把枯燥的法治內容變得生動、有趣。

2.學習流程及案例舉隅

圖6? ?趣味化學習樣式

在《清新空氣是個寶》的教學中，教師先播放歌曲《過新年》營造氛圍，引入過年的話題。教師提出問題：“過年一定要放鞭炮嗎？”就此引發學生從環境保護、傳統習俗等不同視角開展討論。這時，教師組織學生觀看微課，了解不同地方對于燃放煙花爆竹的規定，從而認識和體驗生活中的法律。

3.樣式分析

《清新空氣是個寶》中滲透的法治內容是基于環境保護，了解合法燃放煙花爆竹的規則。微課以動態直觀的方式讓學生了解過年燃放爆竹的習俗由來;再介紹過度燃放爆竹會造成空氣污染，危及人類健康的危害，初識法規的來歷;然后，微課宣講了安全、合法燃放煙花爆竹的有關法規，使學生意識到法律的嚴肅性，在形象的視頻中習得法規;最后，讓來自不同地區的學生說說當地有關燃放煙花爆竹的一些法規，用思辨的方式認識和體驗生活中的法律。微課是符合低段學生年齡特征的有效教學手段，讓法治教育不再枯燥。

“道”與“法”是學生健康成長的奠基石，第一學段道德與法治課的學習在于幫助學生形成良好的道德品質和規則意識。以兒童的視角看“法治”，緊扣第一學段法治學習目標，用具有“童化”特質的學習樣式，進行法治學習，將法治的種子播撒在學生的心田，使其從內心認同法規，并自覺地遵守生活中的法、身邊的法，做到知法與守法的真正統一。

參考文獻：

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（浙江省杭州市競舟小學? ?310012）