關于有效提升班級學習狀態之我見

潘書英

摘 要：一個班級的學習狀態是基于多方面的因素。它包括班級管理、教師引導以及學生的自我管理、自我約束等方面，在以上所有因素都達到一定水平時，才能更好提升學生學習狀態，提高效率。

關鍵詞：班級管理;教師引導;自我管理

眾所周知，一個班級的學習狀態是基于多方面的因素。它包括班級管理、教師引導以及學生的自我管理、自我約束等方面。

一個班的學習氛圍在很大程度上取決于班主任的班級管理。每個班級都給人不同的感受：例如進入有的班級，第一印象就是這個班的學生干勁很大，很認真;再如進入有的班級是亂哄哄的，班級沒有凝聚力;還有的班級是活躍又不失凝聚力;總之，班級管理對一個班的班風至關重要。因此，作為班主任老師，在分班伊始就要做好準備工作。

首先要培養學生形成良好的學習和生活習慣。我們年級的王老師做的就不錯。王老師在班里貼著兩張表，一張是每天學生早上到教室的時間表（最晚5：50），一張是學生跑步訓練表。每天學生都會記錄自己到教室的時間和跑步的成績。班里的同學在看到表上的差距時就產生了競爭意識。

此外，一個班級的學習狀態跟班委會成員有很大關系，一批負責任的班委，能夠在班級中起到很好的榜樣作用，因此，在選班干部和課代表時一定要選成績好、有能力、品德好的學生，這類學生在班級里能起帶頭作用。在自習課上好的班委能夠做到維護好班級秩序，好的課代表可以督促學生更好地完成每節課的任務;在上課中，一批積極踴躍回答問題的學生也會帶動班級學習氣氛，提升班級學習狀態。

有效提升學生的學習狀態還跟各科教師的引導有關。興趣是最好的老師，但是并不是每個學生都會喜歡所有的科目，也并非所有學生都擅長所有的科目，這就要求教師做到充分備課，在備課的時候要做到充分地備學情，爭取得到學生的喜歡。只有充分了解學生，才能最大限度地上好一節高效課。高一新生在進入高中后，必然存在著分層的趨勢。這種現象的產生有以下幾個因素：

（一）有些學生還停留在死記硬背的階段，對知識的理解存在問題。

（二）沒有找到正確的學習方法。

（三）自身基礎薄弱，想學但學不會。

針對以上現象，我們本著“不拋棄，不放棄”的原則，充分了解每個學生的情況，做到“具體問題具體分析”。針對死記硬背的學生，我們要求學生在理解的基礎上記憶，通過通俗易懂的例子，加強學生對知識的理解，并能做到“舉一反三”。針對第二種學生，我們先讓學生自己講他是怎么學習的，然后指出存在的問題，并給學生建議幾種學習方法。針對第三種學生，要增強他的自信心，先讓他從最基礎的做起，然后慢慢提升。

在學習過程中，還要有激勵機制。對于進步程度大的學生，我們可以給予適當的物質獎勵。對于上一屆的學生，我曾實行過物質獎勵，通過對學生的獎勵，學生學習積極性較以前有所提高，經過幾次獎勵后，學生非常愛上我的課，課堂上積極回答問題，課下積極問問題，班級學習狀態得到有效提升，課堂氛圍很濃厚。

通過以上針對性的措施，班級學習狀態得到有效提升。

學生的自我管理和自我約束也是提升學習狀態的重要因素。作為高一新生，在自我管理方面難免有些懈怠，這就要求我們老師給學生樹立良好的學習習慣。我們可以要求學生這樣做：

（一）制定日常計劃表每科都會布置作業，面對9科作業，如何合理的分配時間，更好地提高學習效率，這就要求學生制定高效的計劃表，另外這個計劃必須有一定的可操作性和可調節性。

（二）每周對所學知識進行復習。查漏補缺多學知識。

（三）針對不會的問題，要勤思考、勤問老師和同學。現在的學生自主能力有些差，不會的問題不問，即使這個知識點他感覺聽懂了，但是換種問法又不會了，不會“舉一反三”。

（四）多讀書。現在的高考不再是簡單的知識的重復，而是考得知識的靈活運用，以及閱讀理解能力。因此，學生在平時一定要多讀書，開拓知識面。

（五）學會分析試卷。一次考完后，一定要及時反思，自己為什么會做錯這道題，是因為審題不清、馬虎還是因為知識點本身就沒有理解透徹。這些問題不是一個個例，一定要各科綜合分析，如果因為自己的馬虎失分過多的話，就要找原因了。

（六）學會加餐。每個學生的能力、知識水平存在一定的差異，對于成績好，學有余力的同學可以適當加餐，做些試題。

我們在要求學生這樣做的同時，一定要將這些行為轉化為學生自己的積極行為，只有這樣，才能有助于學生良好習慣的養成，有助于學生自我管理和自我約束能力的提高。

我相信經過班級的有效管理、各科教師的引導以及學生的自我管理和自我約束，班級的學習狀態會得到有效提高，但是學生是有思想的人，因此，這項工作是長期的、艱巨的，也是我們必須面對要解決的問題。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

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