構建“橋文化”校本課程開發保障體系

江蘇江陰市西石橋中心小學 黃 敏 季建峰

有特色的校本課程開發和形成，離不開建立和完善課程資源、師資隊伍、評價管理等重要的保障系統。為了更好地完成我校承擔的無錫市教育科學“十三五”規劃課題“‘橋文化’校本課程的開發和實踐研究”（批準號：A/D/2016/009）的研究工作，我校從科學管理等方面入手，著力打造課程開發的保障體系，對“橋文化”校本課程的構建和實踐發揮了積極的作用。

一、實施科學管理，保證校本課程開發的可行性

（一）分層的組織管理

我們從學校實際出發，對構建網絡化的課程開發隊伍實行分層管理。學校成立以校長為組長的“橋文化”校本課程開發領導小組，主要負責校本課程開發的組織與管理工作。同時，還成立由校長、教師代表、學生及家長代表和社區相關人員組成的學校課程審議小組，審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制定“‘橋文化’校本課程開發方案”及其相配套的各項制度，檢查方案的落實情況等。

在整個課程開發組織管理體系中，我們實施了網絡化的管理，從“課程的決策者”到“課程的組織者”再到“課程開發者與實施者”，總體策劃、宏觀調控、分類推進，做到“角色準定位、分工不分家、協作重共享”，一起推進“橋文化”課程建設。

（二）分化的實施管理

校本課程是為學校學生量身定做的 “學習材料”，我們不能讓它僅僅成為國家課程的延伸和補充，或是地方課程的一個部分。我們要根據有關的課程文件，正確處理好三者關系，保證各類課程的合理占比，充分發揮它們對學生發展的不同價值和作用。

基于以上認識，我校結合學生問卷情況，編寫了1～6年級校本課程，并將教材分成5大類：鄉土教材類、綜合知識類、考察活動類、工藝美術制作類和合作游戲類。在立意上，以“尚真”“求實”“向美”為課程追求的目標，來培養師生參與課程開發的主動性和積極性。“真”是原則，基于小學生的年齡特點；“求實”是態度，基于學校課程開發的現狀。“橋文化”校本課程包含“長江上的橋”“奇妙的橋”“橋的童謠創作”等14個科目，使學生從直接觀察、觸摸到的橋著手，拓展“橋”的內涵和意義，讓學生感悟“橋”的外在美與內在美。

（三）分類的檔案管理

校本課程開發具有持續性、過程性的特點，這就決定了它的評價不能僅以終結性的結果為指標，而檔案袋管理就是一個非常有效的過程性評價。如我校的“‘橋文化’校本課程的開發和實踐研究”，就為學生制定了檔案袋管理制度。

檔案袋里應主要收集學生在學校橋實踐活動中的各類作品，如繪畫、折紙、泥塑的照片，以及對橋的實踐調查的資料、橋知識學習的筆記，教師對學生活動的觀察記錄等。另外，學生對活動和學習的自評，教師、家長、社區的評價，就構成了整個檔案袋的內容。針對檔案袋所列的資料目錄，學校設計了一份檔案袋評價單，在每一個探究項目完成之后進行總結、評價和反思。學生在課程實施過程中的收獲和遇到的問題，在檔案袋中都得到了充分體現。這樣過程性的評價，記錄了學生活動的過程，同時也是對學生最后的評價。它不僅僅是一種成果展示形式，更體現了學生學習的發展經歷。

二、打造課程環境，提高校本課程開發的針對性

（一）建設優美的“橋文化”校園環境

“橋文化”校園環境的創設，為我校師生提供了溫馨的學習環境，良好的工作氛圍，給人以一種美的享受，使整個校園充滿了濃濃的文化氣息。

為發揮校園環境的育人作用，圍繞“橋文化”這一主題，我們精心構建校園環境，如以橋為主題和內涵的校園環境布置，校園文化景觀的打造。學校的每一幢教學樓都以橋命名，體現以“橋文化”為內涵培養目標；學校的走廊展示與橋相關的童謠，讓其成為學生們樂于學習的園地；展示“世界名橋”，向學生介紹聞名于世的橋梁；介紹“橋梁工程師”，讓學生近距離了解中國造橋人的故事；張貼教師書寫的字畫，架起師生文化之橋；創建“橋文化”博物館，打造特色亮點……讓學校成為學生處處都能感受和學習橋文化的地方。

（二）打造務實的“橋網絡學習平臺”

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。“橋文化”課程的開發和實踐離不開教育技術的支持。基于此，學校在課題研究過程中，建立了“橋文化”網站制作和管理中心，成立了以“橋文化”為主題的學習網站，為師生學習橋知識、感受“橋文化”搭建了平臺。同時，學校還充分利用學校“橋韻”電視臺和微信公眾號，向廣大師生和家長介紹橋知識以及學校“橋文化”課題研究的成果。

（三）創設濃厚的班級“橋文化”氛圍

學校各班級的環境都顯現出濃郁的“橋文化”：教室外墻張貼與橋有關的詩詞書法和畫作，有名家作品，也有學生作品；“我們的大朋友”欄目主要介紹班主任，在師生之間架起了合作之橋；教室內西墻上的“全家福”里一張張天真無邪的笑臉，在同學間架起了友誼的橋梁；“群星耀西小”評比活動更是把學校的養成教育目標融合在朗朗上口的兒歌里，把一座無形的“橋”架在了每個學生、每位家長的心里。

各班還在橋文化教育的引領下開展了多種多樣的與橋相關的主題活動，如在清明時節，開展“烈士們走過的橋”故事演講會，走訪家鄉有革命歷史故事的橋，對學生進行革命傳統教育，讓他們懂得一個人應該有理想、有追求、有一顆愛國之心的道理；組織學生去尋訪家鄉的橋，通過摸一摸、量一量、問一問、寫一寫等多種形式，感受家鄉的“味道”，感受家鄉的變化、歷史的變遷，彰顯出了濃郁的班級橋文化的氛圍。

三、激發能動作用，增強校本課程開發的實效性

（一）學習培訓，提升每一位參與者開發的能力

在課題研究過程中，課題組對學校教師進行了有關橋文化知識的校本培訓，讓教師更多地了解橋文化。學校還通過“走出去，請進來”的方式，邀請相關專家來校幫助教師拓展橋文化知識，并進行課程開發方法的指導。

為了讓課程內容更接“地氣”，學校用“一課、一議、一改”的形式進行磨課，幫助教師在不斷磨合和改進中形成了西石橋中心小學“橋文化”教育系列校本教材。一位教師開課，其他教師觀摩，課后進行教學研討，在借鑒他人研究成果的同時完善自己，在梳理調整中提升自己。

教師從教到編，再從編回到教，最后從教到修改、完善、提升。教師從課程的執行者轉變為課程的設計者，有效提升了教材質量，培養了教師的課程創新能力。

（二）以點帶面，匯聚每一位參與者開發的合力

每個教師的課程開發水平都有可能影響到整個課程開發的質量。我校從教師對橋文化知識的了解以及課程開發能力的基本情況出發，因校制宜開展工作。為了有效提升教師“橋文化”課程開發的素養，我們一方面“讓一部分人先亮起來”，組織一批骨干教師外出進行學習培訓，然后以點帶面，使其在整個課題組甚至全校起到輻射帶動作用，對其他教師進行輻射培訓；另一方面因人制宜，強化特長，根據不同課程開發能力的教師，結對共同學習、共同研究，形成課程開發的共同體，從而促進教師課程素養的整體提高。

（三）多元評價，激發每一位參與者開發的動力

為了進一步提高教師課程開發的積極性，學校制訂了一系列評價激勵措施，通過細致、規范的考核，對教師的課程開發加以引導、激勵，從而強化、壯大課程開發的群體力量。

1.定評價內容

我們對教師課程開發的評價包括以下幾個方面：有詳細的課題開發規劃；有完整的課程開發內容；了解課程開發的具體方法，形成階段性經驗總結；課程開發的論文在一定范圍內獲獎或發表。

2.定評價方式

①課堂考核，結合各個層次的校本教材研究課，考查教師在操作中是否體現了課題思想、目標。②資料展示，包括課程開發方案、計劃、原始材料記錄、階段情況分析等，由考評小組根據材料的完整性、規范性進行考評。③成果交流，每學期舉行課程開發或論文交流會，并組織評定。

3.定獎勵條例

為了充分調動教師課程開發的積極性，我校進一步完善“教育科研管理和獎勵性制度”，在教師的學期工作考核和年度考評項目中，加入課程開發，增加對課程開發成果的獎勵。對于那些積極參加課題研究、教改實驗并取得優異成績的教師，不僅給予物質的獎勵，還采取一系列政策上的傾斜，如優先外出學習、優先評優晉級等，使教師獲得精神上的動力。

4.定經費落實

學校每學期都會落實課程開發科研經費，一方面用于獎勵課程開發的骨干，另一方面用于購置有關課程開發的相關雜志、報紙、論著，供教師閱讀學習，并要求教師做好摘抄筆記，學校定期檢查，組織交流。

校本課程質量保障體系的構建是一個新因素、新信息不斷注入，新機制、新舉措融合發展的過程，是一項綜合性的工作，需要來自社會各方面的理解與支持。只有各個層面達成一致形成合力，保障體系才能充分發揮其引領示范的作用。