把自尊還給學生　把威信留給自己

楊亞靜

[摘 要] 本文結合具體案例，分析了將自尊還給學生、把威信留給自己的方法，旨在促進小學班主任德育質量的提升，掌握班主任管理工作的藝術。

[關鍵詞] 小學班主任;自尊;威信

一、案例分析

記得，有一名叫瑞瑞的10歲小男孩，在我們學校可以說頗有“名望”，幾乎無人不知。在瑞瑞上小學一、二、三年級的時候，傳出過很多“英雄”事跡，讓曾經教過他的教師頭疼不已，我聽到后也是哭笑不得。如，瑞瑞拔下了某某女生的幾根頭發，第二天女孩媽媽來告狀;又如，瑞瑞在其他同學座位上放膠水，結果那位同學就很不幸地被“定”在了椅子上等。瑞瑞幾乎成為全校公認的問題男孩，很多教師并不看好他，其中也包括我。

那年，正巧由我擔任瑞瑞的班主任，聽到這個消息的時候，我有種欲哭無淚之感。開學第一天，瑞瑞表現得還挺好，但是第二天就“原形畢露”了，當時我在辦公室午休，突然一名同學跑進來告訴我：“老師，您快去看看吧，瑞瑞和佳明在吵架，都快打起來了。”聽到這件事的時候，我腦海中出現的第一個想法就是“瑞瑞又開始闖禍了”，因為佳明平時是一名非常老實而且學習成績很好的學生，瑞瑞與佳明二人鮮明的形象對比，讓人很容易聯想到這次事件是因為瑞瑞而起。

當我進入教室的時候，果然看見兩人正吵得不可開交，趕忙上前阻止，拉開了兩人之后，我便開始訓斥瑞瑞，并且讓瑞瑞向佳明道歉。此時，周圍圍觀的學生越來越多，瑞瑞滿臉委屈、眼眶濕潤地沖我大喊：“你知道什么？”然后沖了出去，此時我覺得身為教師的威信被挑戰，于是更加憤怒，但是回想起瑞瑞委屈的眼神和跑開時的身影，忽然覺得是不是自己誤解了什么？然后，我才后知后覺地向佳明了解情況，通過與佳明的交談，我了解到瑞瑞先碰倒了佳明放在桌子上的墨水瓶，墨水將桌子上的書本和佳明新買的衣服都弄臟了，佳明很生氣，沒有聽瑞瑞的解釋，并把瑞瑞罵了一通，兩人便吵了起來。

我意識到這次是我冤枉了瑞瑞，瑞瑞一定不是故意碰倒墨水瓶的，他當時一定是想要道歉的，但是佳明沒有給瑞瑞解釋的機會。而身為教師的我，在沒有了解事情經過的情況下，當眾訓斥了瑞瑞，讓他在同學面前丟了“面子”，瑞瑞覺得自尊心受損，便產生了破罐子破摔的想法。

這是一次失敗的教育，打擊了瑞瑞自尊心的同時，我與瑞瑞之間的距離也越來越遠。

二、改變方法

從瑞瑞事件中我明白：維持教師威信最好的方法就是維護學生的自尊心。“親其師”才能“信其道”的道理自古有之，那么如何讓學生“親其師”呢？我認為第一要務便是相互尊重。受傳統文化影響，學生對于教師的尊重受到社會觀念、家長教育、學校環境的影響自然產生，教師便會認為學生對于教師的尊重是一種理所當然的行為，卻忽視了尊重應該是相互的，只有教師努力維護學生的自尊，才能換來學生發自內心的尊重。

于是，我找到了瑞瑞，看見瑞瑞眼眶還是紅紅的，一定是哭了好久。瑞瑞看見我走過來，把頭扭向了一邊。走到瑞瑞身邊，我柔聲對瑞瑞說：“瑞瑞，對不起，是我沒有了解事情的經過就當著那么多同學的面訓斥了你，你能原諒老師嗎？”瑞瑞轉過頭來看著我，滿眼的驚訝，好像在看一個怪物一樣，想了一會說：“老師為什么要向我道歉，我從沒有見過老師向學生道歉的”于是，我說：“每個人都會犯錯誤，老師也是人，也會犯錯誤，有了錯誤自然就要承認，也應該盡最大的努力彌補錯誤，對不對？”，瑞若有所思地點點頭。我繼續說：“那你愿意原諒我嗎？”瑞瑞回答：“恩，我愿意原諒老師。”我們相視一笑，我覺得這種教育方法要比訓斥更加容易被學生接受，教師的威信并不等于嚴厲的批評與訓斥。回到教室后，我當著全班同學的面，再次向瑞瑞道歉，瑞瑞有些不好意思了，然后，瑞瑞走到佳明的面前，說：“剛才的事情對不起，我愿意和你交換被墨水弄臟的書本，回家后讓我媽媽再給你買一件新衣服，我們還可以做朋友嗎？”佳明也有些不好意思地說：“不用了，不用了。”我表揚了瑞瑞敢于承認錯誤的勇氣，也贊賞了佳明的包容，此時我發現學生看我的眼神中多了尊敬與信任。

受傳統教育觀念的影響，很多教師會認為教師的“威信”源于高高在上的姿態，只要自己保持教師應有的“嚴肅”“嚴厲”就能換來“威信”，其實不然。我認為，教師的“威信”源于尊重學生，能夠做到公平公正、尊重理解學生，自然就能得到學生的信服，教師的威嚴自然會由內而外產生。

參考文獻：

[1]羅會鵬.用愛點亮每一位心靈——談小學班主任的管理藝術[J].赤子（上中旬），2017（3）.

[2]周化艷.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].內蒙古教育，2018（22）.

（責任編輯：劉潔）