基于核心素養下的小學數學計算教學的淺析

陳麗虹

摘 要：隨著經濟的發展，在小學數學計算教育中也在進行有效改革，核心素養成為學生教育中的重要目標，作為學生今后生活和工作中所需要的一種關鍵性能力和品質，在教學中需要加強教師的重視，對教學方式進行積極的創新改革，讓學生在數學教育中進行不斷的提高計算能力，使得學生能夠形成良好的數學意識，促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養 小學數學計算教學 淺析

時代的不斷進步和社會的不斷發展為教育發展提供了機遇，孩童時期尤其是早期教育得到了家長的逐漸重視。數學作為小學教育的重點，已經引起了許多教育工作者的關注，并探索出了越來越多的創新教學方法。在數學核心素養視角下，采取更有針對性的教學方法，有效地提高教學效果，積極培養學生發展自己的數學能力和數學思維。

一、核心素養的概念

數學核心素養主要是為了有效地培養學生數學學習的態度與數學思維能力，其中有學生的數學計算能力、解決實際問題的能力，并且能夠在進行數學運算的過程中，有效地分析數據，進而提升數學計算的效率。教師在小學數學計算教學中注重學生的核心素養的培養，可以有效推進小學數學計算教學效率的提升，將素質教育落到實處。同時，教師在培養小學生的核心素養的過程中，應引導小學生具備邏輯推理能力，能夠根據具體的數據分析出自己想要的結果，進而全面提升小學生解決實際數學問題的能力。^[1]

二、基于核心素養的小學數學計算教學策略

1.尊重學生的主體地位，打造屬于學生的數學計算課堂

教師在進行數學計算教學的過程中，應充分地考慮到學生是課堂的主體，這樣做的主要目的是有效提高計算教學質量，更好地完成數學教學目標。因此，教師在完成數學課堂目標的同時，應明確學生是課堂的主體，積極地發揮自己的引導作用，通過有效的引導讓學生掌握數學計算方法，并形成一定的數學計算思維，全面促進學生的數學核心素養的培養。例如，在人教版《小數的加法與減法》的教學過程中，發揮學生的主觀能動性進行探索研究后，總結出兩個小數進行加減時的計算步驟，一是先將加減法的豎式寫規范;二是強調兩個小數的小數點要對齊，進行有效的計算。^[2]

2.結合學生的生活實際，聯系數學課本計算內容

小學生的數學學習經驗比較少，小學數學計算知識相對于小學生而言具有一定的難度，教師為了讓小學生更好地理解計算的規則，并能夠熟練掌握，教師可以結合學生的生活實際，引導學生加深對數學計算規律的認識，并提升學生的運用能力。同時，教師可以調動學生的積極性，讓學生通過實踐，真實地認識到數學計算在生活中的作用，并強化對數學計算的認識，從而概括數學計算過程。學生通過生活例子加強對數學計算的認識，然后將自己所學的知識再合理地運用到生活實際中去，全面地提升數學核心素養。例如，在人教版《數學廣角——植樹問題》的教學過程中，教師可以從植樹節引導學生，認識生活中植樹的問題，有效地吸引學生的計算興趣，然后給學生提出數學問題，讓學生主動探究。關于植樹問題，僅僅依靠學生自己動手計算可能得不到準確的結果，還會存在爭議。教師不妨讓學生直接動手進行操作，在實際的操作中獲得正確的答案，然后再回到問題的本身，檢驗自己的計算結果是否正確，并獲得植樹問題的計算方法，全面地促進學生的計算能力的提升。

3.優化數學計算教學方法，提高學生的計算積極性

在當前小學數學計算教學的過程中，教師所采用的計算教學方法比較單一，不利于調動學生的數學計算積極性。因此，教師在以后的小學數學計算教學的過程中，應積極地創新小學數學計算教學方法，提高學生的數學計算的參與度，通過學生的積極參與，全面地提升學生數學創新與計算能力。首先，教師可以將學生進行合理的分組，讓學生以小組的方式進行討論，進而培養學生的合作精神;其次，教師也可以為學生創設教學情境，將學生置身于真實的情境中，加強學生對數學計算過程的理解，進而鍛煉學生的數學思維能力與計算能力;最后，教師可以利用多媒體信息技術進行教學，給學生呈現多樣化的計算方式，吸引學生的學習注意力，讓學生在直觀的體驗中認識數學計算的全過程，促進學生的數學核心素養的培養。例如，在人教版《負數》的教學過程中，負數是學生初次的接觸的一個數學概念，教師可以讓學生以小組的形式進行討論，初步認識生活中關于負數的運用。比如氣溫的變化，可能會出現零上與零下，那么零下的數就叫作負數。學生經過合作探究認識了負數之后，教師應為學生創設合理的教學情境。比如家庭的日常的收入與支出，收入是正數，那么支出就是負數。教師利用信息技術呈現負數在生活中的具體應用，比如“如果把一個人先向東走5m記作+5m，那么這個人又走-4m是什么意思？這時他距離出發點有多遠？在數軸上表示出來。”使得一個人整個走路的過程直觀地呈現在學生的面前，促使整個課堂變得更加生動有趣。

4.加強計算方法的引導

計算學習不僅涉及學習計算原理，還涉及計算方法。在計算方法的教學中，老師應加強指導和幫助。例如，在人教版第二年級上冊中，“混合運算”的授課時，老師根據課本實例設計了烤面包的題目：“每次只能烤9個面包，我們需要烤90個面包，每次只能烤9個面包，現在已經烤了36個面包了，剩下的還要烤幾次？”，用烤面包多少舉例列出算數問題后，讓孩子們使用現有方法進行列式計算。有些學生使用列豎式的方法來筆算。有的同學則畫圖理解之后才能列式計算，每個學生的思維水平和能力不同，采用的方法也不同。老師需要引導學生發現，實際上無論是使用豎式，還是畫圖算數或者計數器方法是將都是將還沒有烤的面包視為一組數，將已經烤完的視為另一組數，最后列出的式子也大致相同，基本都是：（90-36）÷9。教師從要從其中進行一定的引導，由此指導孩子找到最合適、最簡單的計算方法。

5.數學建模思想的滲透

有這樣一道題，如果要求用簡便方法計算，四年級學生經常會這樣做：360-298=360-300-2=58，到底對錯與否呢？我們一起來結合生活實例進行分析：老師到超市買東西，錢包里原來有360元錢，買了一雙298元的鞋子，還剩多少錢？付錢方式：老師付給收銀員300元整鈔，老師手中的錢要從360元里減去300元，還剩60元，但收銀員要找回2元，就要用60元加上找回的2元，就是62元，而不是58元，同學們，明白了嗎？那為什么會有同學出錯呢？因為這里我們經常會利用減法或除法的運算性質進行簡算，但有的同學不明白其中的算理，所以犯錯了。錯因分析：運算性質理解不透，算理不明，不能靈活應用。正確的做法應該是：360-298=360-300+2=62，用字母表示為：a - b= a -c +d，也就是我們所說的多減了加回來，減少了還要繼續減。這其實是數學中一種重要的思想——建模思想：所謂數學模型思想是指對于現實世界的某一特定對象，從它特定的生活原型出發，充分運用觀察、實驗、操作、比較、分析綜合概括等過程，得到簡化和假設，它是把生活中實際問題轉化為數學問題模型的一種思想方法。能培養我們用數學的眼光認識和處理周圍事物或數學問題，乃數學的最高境界。四年級所學建立的五大運算律的基本結構，也都是我們數學中重要的模型思想。

6.借助情境教學掌握算理知識

對于數學知識與算理都屬于抽象化的內容，對于實際的數學教學中，要為學生創設較為生動且完善的教學情境，由此更好地激發學生學習數學知識的熱情和積極性，科學有效地將靜態以及抽象化的數學知識，轉變為輕松愉快，且容易讓學生理解的內容，讓學生能夠更好地掌握數學知識以及算理內容。在為學生創設情境教學活動中，應將實際生活內容進行融合，并將具有一定挑戰性的內容滲透到其中。使學生能夠在身臨其境的教學環境下對問題進行良好分析，進而調動起學生學習的興趣，更好地對算理進行理解和掌握。

例如，在講授《平均分》一課的知識點中，教師應為學生營造一個大家一起分糖的情境，每個人手里有6塊糖，如果想將糖分給伙伴們，教師因引導學生對分糖的過程進行討論，幫助學生去完成這一問題。之后教師在向學生提問：假如你有3個伙伴，應該如何去分？如何讓每個伙伴都能分到一樣多的糖？通過引導學生進行討論，學生能夠有效地對除法與平均分的概念進行了解，并讓學生能夠意識到平均分與除法間是有一定關聯的，這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握除法算理知識。

結語

總的來說，作為一種新的教學理念，鍛煉并且培養學生的核心素養滲透目的是讓學生理解數學的本質，掌握數學的思維方式。老師如果在授課的時候可以把握核心素養的真正含義，讓學生在課堂學習的過程中逐漸明白進行數學計算的本質是什么，這樣不僅有助于小學生計算能力的提升和加強，而且還使小學生的數學思維能力得到了鍛煉和提升，讓學生可以用發展眼光、數學的思維、邏輯性的思路來認識生活的各種問題。如此情況下培養出來的小學生才更有可能在將來成為社會真正需要的人才。

參考文獻

[1]趙麗萍.小學數學計算教學方式與核心素養培育[J].人生十六七，2017（21）.

[2]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016（06）.