初中文言文教學的四個著力點

宋克祥

[摘 要] 文言文是承載中華傳統文化的重要語言形式，也是初中語文教學的難點之一。針對初中文言文教學現狀，筆者從課標、作者、時代背景、文體特征四個方面展開探討。

[關鍵詞] 初中語文;文言文教學;四個著力點

新課標提出學生應該能夠誦讀淺易的文言文，能夠理解常見的文言實詞、虛詞和句式等。筆者通過總結日常初中文言文教學實踐，從課標、作者、時代背景、文體特征四方面提出幾點主張，以此來提高學生閱讀文言文的能力。

一、以課標為參照來激發文言文學習自信

文言文教學要參照課標要求，圍繞課標內容來進行，讓學生能夠認識文言文，閱讀文言文，掌握常用的文言知識。初中階段的文言文教學重點在于“語言”，要激發學生學習文言文的興趣。一方面，要善于運用文史工具書、文本注釋等內容，深化學生對文言文的理解。相比較而言，初中文言文語言知識相對簡練，教師在指導學生學習文言知識時，要從一開始就明確結合課文注釋、工具書等加強文言釋義解釋，使學生能夠讀通、讀順、讀懂文言文。教師要注重方法的講授，而非要求學生死記硬背知識點，多從學生的自主學習、自主思考中來提升他們的文言文學習能力。另一方面，教師要注重文言知識的滲透與應用，特別是文言實詞、虛詞、句式用法等，要結合課文實例進行梳理，引導學生舉一反三，從日常積累中來內化文言知識。另外，教師要引導學生誦讀文言文，特別是對于初中文言篇章中的文言經典語段，要通過背誦來加強積累，深化學生對古典文學語言特色的感知。

二、以作者為導向來挖掘文言文中的文化精髓

文言文在我國傳統文化發展中占有重要地位，幾千年來的文化積淀匯集成優秀的傳統文化精髓。學生在閱讀文言文的過程中，因語言習慣不同，經常會遇到困難。關注文言文教學、傳承優秀文化典范，我們可以從文言文作者的視角出發來了解其生平，發掘其思想，營造學習文言文的氛圍。如在“孟子二章”的教學中，要讓學生知道孟子提出的“舍生取義”思想一直是中華民族優秀道德文化的最高典范。但對于“舍生取義”的內涵，很多學生理解不準確，教師在講解時，也應該從作者孟子的生平事跡中來挖掘其思想內涵。孟子所處的時代為戰國，他之所以提出“仁政”“王道”主張，就是希望統治者能夠做到“仁”“義”。同樣，在解讀孟子時，也要從其論事的角度、邏輯和思想中，讓學生感受其主導思想，并從作者的主張出發來體會文言所蘊藏的豐富情感，感受中華文化的思想精髓。

三、以時代背景為主線來體會文言文中的思想情感

思想情感是寄寓于文言文中的獨特內涵，而不同的文言文，因寫作時代不同，帶給我們的情感體驗也有所不同。把握文言文的思想情感，就要抓住文言文的時代背景，做到因時而讀。如《出師表》一文，該文是諸葛亮出師前向后主劉禪陳述自我忠君思想的言論，全文情感真切，融記敘、抒情、議論等多種手法，來勸說后主劉禪要嚴明賞罰、親賢遠佞，表達自己“興復漢室”的決心。不過，由于初中學生自我情感體驗相對缺乏，對文中諸葛亮的思想情感把握和理解不深。這時我們可以從時代背景入手來展現三國時期蜀漢的困境，劉禪自身庸碌無能，諸葛亮為光復漢室而累死沙場，由此來表達諸葛亮對蜀漢的殷切期望與忠誠。還有在《曹劌論戰》一文的教學中，教師可以引入古代歷史文化自身，與歷史上的“長勺之戰”相聯系，挖掘和分析其時代背景。當時的齊國與魯國之間，齊國強盛，而魯國弱小。齊國發生內亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位后要攻打魯國，迫使魯國殺死桓公之弟公子糾，但仍不罷休，并于魯莊公十年又要出兵攻魯。在這一背景下，魯國在曹劌的出色指揮與論戰分析下，打敗強齊，實現了以弱勝強的關鍵勝利。

四、以文體特征為序來品味文言文的練達

從文言文的文體特征來看，除卻內容豐富、生動，體裁也別具特色。如《與朱元思書》一文，該文體裁為駢體散文，句式對仗工整，閱讀時節奏感強，韻味悠長。因此，在學習駢文時，學生既要關注句子，還要兼顧用字，從中感悟文章的結構與布局。文中的“競”與“爭”，刻畫山峰如人，爭先恐后，向上崛起的動勢;再如“千丈見底”所用修辭為夸張，來描繪水的澄澈;“游魚戲石”在寫法上從魚的動與石的靜之間展現動靜對比，來烘托江水的澄凈;“猛浪若奔”“急湍甚箭”等，將比喻手法運用得淋漓盡致，短短數語可謂是句法翻新。

參考文獻：

[1]蔣紅森.初中文言文教學的三個“著力點”[J].語文教學通訊，2012（2）：25-26.

（責任編輯：朱福昌）