微課在小學語文教學中的應用問題研究

龍云舟

摘 要：隨著信息技術飛速發展，“互聯網+”模式日益健全，為提高教學質量，教師積極開展以IT技術為導向，以網絡資源為基礎的教學活動，為提高教學質量，完成新時期育人任務奠定基礎，其中“微課”作為新型信息化教學模式，一經推出受到教育界廣泛關注，本文通過研究微課在小學語文教學中的應用問題，以期提高小學語文教學質量。

關鍵詞：微課 小學語文 課堂教學 應用

微課以互聯網為載體，并不局限在課堂上應用，只要學生擁有入網設備，且網絡環境穩定，便可自主學習微課程，參與到在線微課教學活動中，為學生提供便利的學習條件，通常情況下每節微課為5min—8min，使學生得以充分利用零散時間進行學習，填充學生的自主學習體系，同時微課以IT技術為導向，顛覆傳統書本知識表現形式，滿足學生個性化學習需求，學習內容更豐富、生動，可以調動學生自主學習積極性，助力教師落實小學語文教學目標。基于此，小學語文教師應立足新時期微課應用實況，研究相關應用問題，旨在完善微課教學體系，提高小學語文教學質量。

一、微課在小學語文教學中的應用條件

相較于傳統課堂教學方法，微課教學法對教學條件有特殊要求，然而當前有些小學院校存在缺乏微課教學條件的現實問題，影響小學語文教學成效，無法發揮微課教學實踐能效，為此小學語文教師需端正教學態度，從以下幾個方面著手，完善小學語文教學中的微課應用條件，為提高小學語文教學質量奠定基礎：一是樹立微課教學實踐意識。教師需摒棄滯后性育人理念，積極學習IT技術，將相關技術及互聯網教育資源融入語文教程中，編設富有靈活性、生本性、科學性的微課程，為開展微課教學活動提供條件;二是累積微課創編素材。教師需根據新課程標準以及教材，結合學生學習訴求，累積微課創編素材，為教師有效應用微課教學法提供條件，例如教師在以培養學生閱讀能力為目標，創設微課程時，可在互聯網中搜集符合小學生閱讀能力、閱讀興趣、閱讀需求的課外閱讀資料，以圖文并茂形式編設微課程，調動學生閱讀積極性，擴展學生文學眼界，有效提升學生閱讀能力;三是夯實微課教學硬件基礎。小學院校需持續完善互聯網教育體系，不斷更新教育軟件、教育設施，立足語文教學實況創設數據庫，數據庫信息需呈“流動性”，契合新時期小學語文教學需求，為教師汲取數據庫資源，創設優質微課程奠定基礎^[1]。

二、微課在小學語文教學中的應用方法

有些小學語文教師受傳統教育理念影響，認為其只要在指定教學時間內，可按照教學大綱完成授課任務即可，未意識到教學方法革新必要性，仍沿用“填鴨式”“灌輸式”等教學手段，降低微課在小學語文教學中的應用質量，無法發揮微課育人能效，落后的教學方法已然成為阻滯微課應用的突出問題之一。基于此，小學語文教師需立足新課改背景，積極學習先進教學方法，并根據小學語文課堂教學實況，靈活運用新型教學手段，擴寬微課應用途徑，例如教師在進行《奇異的琥珀》教學時，可以將微課編設為三大模塊：其一，琥珀的講解。利用視頻、圖片、文字、聲頻系統講解琥珀，讓學生在學習課文前夕，對琥珀有基本的認知，削減其自主閱讀及學習阻力，并對學習內容產生期待;其二，講解基礎知識。在《奇異的琥珀》中有一些生字、生詞，影響學生對文章的理解，為此教師可將這些生字、生詞提煉出來，以微課形成予以講解，夯實學生語文學習基礎，以微課為載體，營建教學相長育人氛圍;其三，隨堂練習。為使學生得以靈活運用語文知識解決實際問題，教師需利用微課開展隨堂練習活動，加深學生對語文知識的印象，提升學生的語文能力，例如教師可利用信息技術繪制思維導圖，引導學生提煉課文中的關鍵詞，根據關鍵詞理順閱讀理解脈絡，建立自主閱讀體系，通過生詞填空、句意判斷等練習，充分理解生詞、生字，同時學生可利用自己的時間學習微課程，自主進行課后練習，并利用互聯網與教師建立實時互動關系，滿足學生個性化學習需求，使微課得以在小學語文教學中有效應用^[2]。

三、微課在小學語文教學中的應用發展

我國與西方發達國家相比，“互聯網+”模式仍有待完善，微課作為“互聯網+”模式下的“衍生品”，需不斷創新、優化、調整，使其更具育人成效，與學科教育關聯在一起，成為教師得力的育人“工具”。基于此，小學語文教師需在持續累積微課應用經驗基礎上，看清微課在小學語文課堂教學中的應用發展方向，以此為由做好語文教學實踐活動，為提高小學語文教學質量奠定基礎。例如，小學語文教師需根據學生個性化學習情況，創設“校本化”微課程教育體系，深入挖掘微課應用價值，利用微課填充現有語文教學體系，使教學體系更加完善，針對低年級小學生，教師可利用微課引導學生閱讀繪本，培養學生閱讀興趣，并在閱讀中學習生詞、生字，為提高其語文能力奠定基礎，同時可根據授課需求，為低年級學生整合動畫素材微課程，如《小貓種魚》《司馬光》《小壁虎借尾巴》等，借助漫畫、視頻等互聯網資源，引導學生進行學習，降低語文知識學習與講解難度，針對高年級小學生，語文教師可利用微課創設自主學習體系，其中囊括閱讀、寫作、知識擴展等模塊，學生可根據其學習需求，靈活汲取微課資源，教師則依據學生語文核心素養培育情況，及時更新、完善、充實微課內容，賦予微課發展性、靈活性、有效性，使學生可以學到更多語文知識，有效安排自主學習時間，養成良好的自主學習習慣，凸顯微課在小學語文課堂教學中的應用價值^[3]。

結語

綜上所述，小學語文教師為在課堂教學過程中有效應用微課，需樹立微課教學實踐意識，累積微課創編素材，夯實微課教學硬件基礎，在授課過程中靈活運用微課，使其成為學生自主學習以及教師教學實踐的載體，助力教師完成語文教學任務，提升學生語文能力，同時教師需累積微課應用經驗，關注微課發展方向，契合本校語文教學需求，發展“校本化”微課程育人體系，使微課得以順應教育浪潮不斷創新，滿足學生學習及教師新時期教學需求，為發揮微課應用價值奠定基礎。

參考文獻

[1] 姜晶.微課在小學語文教學中的應用[J].速讀（上旬），2019（1）：190.

[2] 石常青.微課在小學語文教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：149.

[3] 田征.微課在小學語文教學中的應用分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（12）：161.