基于適切性視角下初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析

任麗萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，在初中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何利用情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力成了目前所需要面臨的難點之一。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中存在的問題進行了分析與討論，并制定了情境教學(xué)在初中英語中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：適切性視角 初中英語 情景創(chuàng)設(shè) 策略探究

新課標(biāo)中明確指出，要求教師需要結(jié)合學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。伴隨著新課改的實施，多種多樣的教學(xué)模式隨之誕生，其中在英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。同時，利用生活中的實際問題將難點語法知識簡化，便于學(xué)生接收。適切性在初中英語課堂中的表現(xiàn)形式為：教師需要以符合中學(xué)生年齡特征的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，將其難點知識簡化。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)模式較為陳舊

當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。首先，在傳統(tǒng)模式下的影響，教師在授課過程中忽視了學(xué)生的主體性，在課堂內(nèi)，一味地采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，將語法知識點向?qū)W生強加，學(xué)生在知識點未消化的情況下，可能會導(dǎo)致“左耳進，右耳出”的局面。其次，教師在授課過程中缺乏教學(xué)活動的開展，使得課堂氛圍不活躍，從而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧掌握不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強的表現(xiàn)主要有兩方面，一方面是由于部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生存在著不愿意學(xué)的心理，在課堂內(nèi)對教師所傳授的知識敷衍了事，課后也沒有鞏固的習(xí)慣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不強;另一方面，英語本身屬于一門語言類學(xué)習(xí)科目，存在著諸多難點語法知識，導(dǎo)致學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)，同時，部分學(xué)沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有足夠的定力進行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不強。

3.師生關(guān)系不和諧

師生關(guān)系是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵。首先，在日常教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的表象往往是一種較為嚴(yán)厲苛刻的態(tài)度，學(xué)生的自卑心理導(dǎo)致其懼怕與教師交流;其次，在教學(xué)活動的開展過程中，沒有結(jié)合到學(xué)生的主體性，教師的理論性大于實踐性，從而導(dǎo)致師生間得不到及時的交流反饋，從而使得師生關(guān)系不和諧。最后，影響師生間關(guān)系的原因是由于教師的職業(yè)倦怠，教師的工作除了備課與教學(xué)之外還需要對學(xué)生進行管理，加之工資并不高，教師的倦怠從而使得師生關(guān)系較為緊張。

二、情境創(chuàng)設(shè)在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用

1.以問題情境的創(chuàng)設(shè)，革新教學(xué)模式

初中英語教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合新課改中的要求，結(jié)合學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。首先，教師需要對學(xué)生的日常生活喜好進行了解，通過引導(dǎo)輔助學(xué)生，拉近師生間的距離，從而使教師能夠制定出適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。例如：在一般過去時的語法知識授課過程中，教師通過與學(xué)生的了解，為學(xué)生尋找符合學(xué)生的問題。如教師可提問“What does he look like？的意思是什么”，在學(xué)生回答之后，教師可為學(xué)生進行語法知識點的傳授，如為什么用does而不用do，從而以此來激發(fā)學(xué)生的思考能力。同時，利用多媒體等信息化手段，如“利用多媒體播放一般過去時的含義”充分結(jié)合學(xué)生的主體性，從而提升課堂效率。

2.以游戲情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了以新穎的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于處于初中階段的學(xué)生真處于青春期，大多數(shù)學(xué)生都較為喜好玩樂。因此，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，一方面符合新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的要求，另一方面，能夠充分吸引到學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。例如;動詞“have”的授課過程中，首先教師需要進行課前準(zhǔn)備，如將學(xué)生分組，且每個組發(fā)放不同的道具，如“A組放筆，B組放蘋果……”等，在將學(xué)生分組的過程中，教師則需要將優(yōu)生與差生合理分配，保證每個組內(nèi)都有各層學(xué)生，形成優(yōu)勢互補的局面。其次，在授課開始時，教師可要求小組在其中進行競爭游戲，如“學(xué)生是否能用have對所給予的物品進行造句”。最后，教師需要積極鼓勵學(xué)生參與到其中。這樣的教學(xué)模式不僅能夠拉近師生間的距離，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.以生活情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

為提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語知識的能力，教師在授課過程中需要結(jié)合生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，一方面，教師能夠?qū)⒄Z法知識點簡化，另一方面也能提升學(xué)生的應(yīng)用能力。例如：在現(xiàn)在進行時的語法授課過程中，教師需要對學(xué)生進行講解現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)，如“主語+be+doing sth”，在語法授課完畢之后可向?qū)W生提問“你們可以用現(xiàn)在進行時的句式表達出你們現(xiàn)在正在做的事嗎？”，對學(xué)生進行隨機抽查提問，如“學(xué)生A：I am listening to the teacher。同學(xué)B則回答不出來。”教師即可以此為參照，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行獎勵，如“給予A一支筆或一本書”;對表現(xiàn)較差的學(xué)生進行相應(yīng)懲罰，如“加強B的課后作業(yè)”。同時，教師也需要對學(xué)生B進行相應(yīng)的鼓勵，并引導(dǎo)其做出正確的回答。從而以生活情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

結(jié)語

綜上所述，給予適切性視角下初中英語情境的創(chuàng)設(shè)，首先需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生的愛好，從而激發(fā)起學(xué)生的思維能力;其次，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生主動參與到課程當(dāng)中，提升課堂教學(xué)氛圍，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，則需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境問題，與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將語法知識應(yīng)用到實際生活中的能力。

參考文獻

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