基于核心素養理念下的初中語文閱讀教學策略探究

陸佳麗

【摘要】在提倡促進學生全面發展、個性提升的教學理念下，核心素養是學生提升自我水平、適應社會發展所應具備的基本能力與品格。中學是學生全面發展與提升的重要時期，語文作為具有濃厚文化底蘊的重要學科，教師應合理利用一切有效資源，在傳授知識、解答疑惑的同時加強對學生的情感教育，發展其文化品格，促進語文核心素養的形成與發展。筆者選取中學語文閱讀教學為出發點，結合學生的個性特點對教師如何優化教學措施提出以下幾點針對性建議。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學中的重要組成部分，是檢驗學生語言素養與學科能力的有效途徑。在基于學科核心素養理念下的語文閱讀教學中，學生對文章內容與情感主題的把握不再是唯一的衡量標準，教師應該結合其實際認知水平與個性特點，提升學生的個人綜合素質。通過對文章內容的深入分析來鍛煉自身語言理解能力，通過情境引導實現情感的高效共鳴，通過與生活實際結合與適當的課外拓展來開拓文化視野，提升社會責任與使命感。

一、合理引入情境，引發學生情感共鳴

閱讀是學生獲取信息的有效手段，傳統教學閱讀教學模式下，語文閱讀以文本敘述為主，從教學形式來看容易導致教學的枯燥感，降低學生的聽課興趣。因此，在多元化教學的大背景下，教師可以將情境教學的理念合理引入到閱讀教學當中，結合教材內容為學生展示相應的圖片，播放合適的背景音樂進行氛圍渲染，通過視頻加強學生感官體驗……加之在教育教學的信息化發展，多媒體設備、電子白板技術等一系列先進的教學輔助工具為創設情境提供了極大的便利。教師在教學實踐中，可以通過網絡來搜尋相關的教學情境創設素材，并結合學生當前年齡階段的認知水平與性格特點，合理篩選能夠吸引其注意力的教學資源，并通過教學技術進行一定的整合與優化。在閱讀教學前激發其閱讀興趣，在閱讀中輔助其理解文本內容，在閱讀后增強其情感體驗。

例如在學習課文《濟南的冬天》時，由于一些學生并未去過濟南，所以在閱讀文章時難以起到有效的情感共鳴。針對一些問題，教師可以通過多媒體為學生展示幾幅有關濟南冬天的圖片，比如“大明湖、芙蓉街、寬厚里、趵突泉……”，以此彌補學生對濟南冬天的想象限制，使文本內容更加生動形象，從而激發學生的閱讀興趣。另外，課文中多次提到的“濟南的小山”，教師可以通過網絡搜集作者那一時代濟南的老城區照片，并與現代的濟南都市形成對比，一方面輔助學生理解文章內容與作者的情感表達，另一方面強化記憶，引發情感的共鳴。最后，在閱讀教學結束后，教師還可以為學生播放濟南市的文化宣傳片，使學生從不同角度去理解這一城市，并為其布置寫作任務，使其將閱讀成果進行有效轉化，綜合提升讀寫 能力。

二、聯系實際拓展，增強學生閱讀體驗

素質教育觀提倡課堂教學注重與實際生活相聯系，語文是一門反映現實生活，又應用于實際的綜合性學科，在閱讀教學中，教師可以用生活場景進行合理的導入，使學生在已有生活體驗的帶領下更形象地感知文本。核心素養強調學生的文化素養、自主實踐與社會參與，因此，教師在教學實踐中，應積極鼓勵學生聯系生活實際，可以通過舉辦課外社團活動、實地參觀調研等方式來實現閱讀課堂向實際生活的有機延伸，在拓展實踐中使學生將所學知識靈活應用，獲得個人能力的提升與發展。

例如在學習課文《我的母親》時，教師可以在教學前讓學生寫一段與父母相處的生活小隨筆，在課前進行展示交流，以此活躍課堂氛圍。通過多媒體播放一段烏鴉反哺的動畫片段，并使學生在歌曲《母親》中調動自身情感，體會母愛的偉大，以此實現課堂導入。隨后，在講解文章時，教師可以結合文章中作者與母親的相處以及對母親的情感向學生提問。比如“母親的手終年是鮮紅微腫的……”，教師可以展示相關圖頻，讓學生回憶自己的母親有沒有相似與其他特征，并找出原因，以此體會母親對自己深深的愛。另外，在教學拓展時，教師應鼓勵學生不要局限于母親，還可以回憶父親、祖父母對自己的關愛與照顧，以此營造以親情為主題的溫暖的教學情境，在實現情感教育的同時增強學生的閱讀體驗。

三、通過互動教學，鍛煉學生應用能力

互動教學是一種實現師生、生生之間高效溝通與交流的動態性教學過程，不僅能夠增強師生關系，還能夠有效調動學生的課堂積極性，實現自主探究與合作學習，全面提升核心素養。在閱讀教學中，對文章主題情感的探究往往需要學生共同參與，在交流過程中學習他人優秀的思維習慣，有利于學生從全方位、多角度去分析文章的人物特征與情感色彩。因此，在中學語文閱讀教學時，教師可以有針對性地組織一定的交流活動，使學生在互動過程中一方面拓寬自身的閱讀知識層面，另一方面有效調動其主觀能動性，提高課堂參與度。

例如在教學現代詩歌《假如生活欺騙了你》時，教師可以組織朗讀活動，讓學生選取合適的背景音樂渲染氛圍，在把握作者詩詞情感基調的前提下有感情地誦讀，有針對性地提升學生的語言表達能力。又比如在學習完課文《桃花源記》后，教師可以讓學生通過小組討論來探究為何桃花源會消失，如果桃花源被外界人發現，它又會變成什么樣子呢？在學生的討論過程中，教師還可以適當參與到學生探究當中，對其提出針對性的指導意見，保證其討論的成果，以此實現有效的師生、生生互動。

四、設置科學評價，引導學生合理提升

科學、及時的教學評價是檢驗學生課堂學習成果的有效途徑，也是教師改進教學措施、優化課程設計的參考依據。在以往的教學評價體系中，主體與形式過于單一，學生對教師的教學意見表達受到一定的限制。因此，在多元化理念教學的大背景下，教師也應將其應用到教學評價體系當中，從評價主體、內容、形式以及解決措施等多方面進行創新改革，實現師生的及時溝通、互動，保證教學質量，提升教學效率。在基于核心素養的閱讀教學實踐中，教師可以按照核心素養在學生能力方面的體現，將其一一劃分為評價模塊，并設置標準與打分細則，在符合學生實際水平的基礎上貫徹落實評分標準。另外，針對教學評價，教師還應設置相應的提升策略，使學生首先認清自身發展中存在的問題，并對語文學科核心素養建立全面性的認識與了解，在此基礎上進行針對性的改進與提升。最后，教師還可以與學生家長進行積極的溝通，通過家校合作來幫助學生制定個性化的全面培養方案，為其提供核心素養形成與發展的良好環境。

五、結語

對學生語文核心素養的培養應貫徹落實到每一堂課、-*每一個知識點的講解當中，只有學生具備了基本核心素養，才能更好地適應當前素質教育觀與新課程標準對其個人發展提出的要求。教師在教學實踐中，應加強對教學措施的優化與改進，仔細鉆研教材內容，將核心素養的教學理念合理融入課堂教學中，在良好的教學情境下，使學生受到潛移默化的影響，逐步提升個人的文化素養與水平。另外，教師作為教育工作的踐行者，應保持自身先進、開放的教學視野，發展學生的閱讀興趣，在核心素養的導向下培養其良好的閱讀習慣。

參考文獻

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