學分制視域下大學數學教學改革研究與實踐

任潛能

摘 要：學分制充分體現了“新課改”的以“生”為本，尊重學生個體差異，突出學生的主體地位的教育理念。在此背景下，學生得以充分發揮主觀能動性，根據個人的喜好和需求進行選課。該文擬基于學分制這一背景，探索大學生數學教學改革研究與實踐，以期為有效提升大學數學教學質量和水平提供可資借鑒的參考。

關鍵詞：學分制視域下 大學數學 教學改革研究 實踐

學分制起源于19世界的美國，由哈佛大學首創并迅速推廣至英國、德國、日本等發達國家，直至20世紀我國高校才開始采用學分制。學分制的基本理念為“學習自由”，學生真正成為學習的主人，擁有了自主選擇學習課程的權利，學分制的實施本身就是一場偉大的變革。學分制的實行為大學數學教學帶來了新的挑戰，當前大學數學的教學內容、教學方法、教學材料和考試模式亟須進行改革，以適應學分制的發展和時代的變革。^[1]

一、學分制視域下大學數學教學現狀

由于傳統大學數學教學是以教師為本的，教學內容是按照課程大綱統一制定的，教學方式為“填鴨式”和“灌輸式”的，教材是各學校統一規定的，考核模式也大多以期末成績為主要衡量標準。而學分制強調學習自由，學生具有極大的自主選擇權利，這給大學數學教學帶來了巨大的沖擊，導致部分大學數學教學出現混亂的情況。很多大學生選課時出現盲目跟風的情況和隨意應付的情況，導致部分學生很難學到知識甚至難以畢業。總之，學分制視域下大學數學教學現狀不容樂觀，當前這些難題都是亟須解決的。^[2]

二、學分制視域下大學數學教學改革的必要性

1.確保大學數學教學質量的必然要求

傳統的大學數學教學模式存在諸多弊端：教學內容固定僵化，跟不上時代發展的步伐;教學方式單一乏味，以教師地說為主;教學評價以學生的成績為尺度，不能起到很好的激勵作用。在全面實行學分制的背景下，高校應及時抓住這一機遇，加強學校學科建設，深化大學數學教學改革，有效提升大學數學教學質量。

2.破解大學數學教學困境的有效路徑

當前，盡管有很多大學的數學教學都已實施學分制，但實施過程中仍存在許多問題亟待解決。學分制下大學數學教學缺乏針對性和民主性，教學秩序混亂，教學質量較差;學分制給原班級造成了巨大的沖擊，班級凝聚力驟降，班級教育渠道不暢通;學生盲目選課，學習效果得不到保障。學分制下大學數學教學所遇困境呼吁各高校對大學數學教學進行全面改革，以有效發揮學分制的真正作用，提升大學數學教學質量。

3.培養學生數學學習興趣的重要手段

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是維持學生主動學習的重要動力，培養學生的數學學習興趣是大學數學教學的首要任務。學分制下改革大學數學教學是培養學生數學學習興趣的重要手段，能夠有效激發學生的學習動機和學習熱情。

三、學分制視域下大學數學教學改革研究與實踐

1.教學內容模塊化，滿足不同層次學生的個性需求

在學分制的實施背景下，必須打破傳統僵化的大學數學課程教學內容，根據學生的興趣愛好、專業需求、學習特點、知識結構等構建大學數學教學“選修模塊”，將數學課程分成A、B、C三個選修模塊。

A模塊難度較大，適合那些對數學很感興趣，數學基礎知識扎實，數學學習能力較強，對數學有進一步深入研究的學生。可為這些學生開設一些具有研究性的課程，如高等數學Ⅰ （A） 、高等數學Ⅰ （A） 、線性代數 （A） 、概率統計 （A） 、數學建模 （含上機操作） 等。B模塊難度中等，適合那些數學基礎知識掌握較牢固，對數學學習有一定興趣，有一定數學學習能力或專業與數學課程有一定聯系的學生選修。可為這類學生開設一些培養數學實踐能力的課程，如微積分Ⅰ （B） 、微積分Ⅱ （B） 、線性代數 （B） 、概率統計 （B） 、數學實驗等。C模塊難度偏低，適合那些數學學習能力較差，數學基礎知識不扎實，而又因為專業需求必須要學數學的學生選修。可以為這類學生開設培養數學學習興趣的基礎課程，如數學文化、數學史、微積分 （C） 、線性代數 （C） 、概率統計 （C） 等。

2.教學方法分層化，激發不同層次學生的內在動機

針對三個模塊的教學內容，大學數學教學方法當然也需進行相應變革。教師可以根據學生學習的需求、學習能力和學習水平對學生進行分層，并按照分級教學、分類指導、按需教學的原則對學生因材施教。具體做法如下：根據教學內容的三個模塊將選修的學生分為數學A班、B班、C班，分別為這三個班級制定具有彈性的教學目標，教師再以這三個班的實際水平為依據，實施不同的教學方法。

3.教學材料多元化，提升不同層次學生的學習興趣

傳統大學數學的教材一般由學校統一規定，教材不具針對性且主要以理論知識為主。在學分制下，大學教學材料也應更多元化、豐富化、科學化，更能激發學生對數學的學習興趣。教師需根據學生的學習需求、學習水平、學習能力和學習特點編制適合學生學習、能夠有效提升學生對數學學習的興趣，突出數學學科理論與實踐相結合理念的教材。

4.考核模式多樣化，激勵不同層次學生的積極情緒

評價體系是確保教學質量和水平的重要機制，在學分制下，大學數學教學的考核模式也應更多樣、更全面、更完善，以激勵學生積極學習數學知識并掌握數學技能。針對A模塊的學生，可以以數學實驗報告或論文作為評價標準;針對B模塊的學生，可以采用論文或期末考試的評價方式;針對C模塊的學生，應側重形成性評價，以學生在學習過程中應對、解決問題和對問題遷移能力的表現為主要評價依據。

結語

綜上所述，在學分制的背景下大學數學教學改革研究與實踐已成為大勢所趨。但無論如何進行改革，都需樹立以學生為本的教學理念，突出學生的主體地位，需不斷豐富、優化和創新教學內容，根據學情改革教學方法，按照學生的需求創編教學材料，以學生的發展為變革考核模式的依據。總之，在學分制的背景下進行大學數學教學改革的根本旨歸應為提高教學質量，培養學生興趣，拓展學生思維，促進學生全面發展，為社會主義現代化建設培養高素質人才。

參考文獻

[1]徐冰，龍石愛.淺談學分制改革視閾下高校創新創業教育研究[J].老區建設，2016（12）：47-48.

[2]宋林森，郭運瑞，白春陽.學分制下大學數學分層次教學的優化研究[J].河南科技學院學報（社會科學版），2016，36（6）.