小學語文閱讀教學提高學生寫作能力的策略研究

杜嘉怡

【摘要】社會在不斷地進步、發展，教育方面也成為各界人士的關注焦點，課程得到不斷創新改革，在小學語文教學課程中，培養學生語言表達能力成為教學核心。傳統的教學方式具有較強的灌輸性，經過改革后，放棄了傳統的教學模式，注重對學生進行引導性閱讀，提高其閱讀、學習的效率，并靈活運用到寫作中，促進寫作水平的提高。教學過程中，將閱讀和寫作充分結合，此方法更符合當代學生心理發展的真實需求與發展，有利于良好學習習慣的形成，給后期學習奠定良好、扎實的基礎，從而實現全面性、綜合性的發展。

【關鍵詞】教育;閱讀教學;寫作能力;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、教學中語文閱讀與寫作進行結合的重要作用

（一）可以不斷積累寫作素材

推動學生主動進行學習的首要動力是興趣，唯有先產生興趣，才會積極主動地完成閱讀。所以，在現實中，授課老師應采用科學、高效的方式進行教學，從而促進學生閱讀興趣的提升。如引導學生閱讀文章時，可借助生動、豐富的情節吸引其注意力，進一步促使其形成勤于閱讀的好習慣。不僅如此，閱讀結束后，教師需引導學生整理文章的精彩段落與主要內容，不斷積累寫作素材，并將其靈活運用到寫作環節中。現實中開展閱讀教學時，遇到名言警句、名人典故時，教師應指導并要求學生摘抄，日積月累，必定會發揮重要的作用。運用該方式，促進學生閱讀積極性提高的同時，還培養了其優秀的閱讀習慣。

（二）擴展學生知識層面

對小學生來說，其年齡小，缺乏生活經驗，很少接觸外界環境，因此為擴展學生知識層面，教師需指導學生閱讀大量課外書。通過閱讀，學生可以對各國的風土人情、名人事故以及我國的歷史文化、名勝古跡等進行了解，開闊了自己的視野。因此，針對這種情況，為給學生提供優質的閱讀平臺，開展閱讀教學時，需將閱讀與寫作進行充分的結合。如班級中創建閱讀一角，并實施相應的激勵制度，從而激發學生積極閱讀的興致。不僅如此，閱讀環節結束后，教師還應組織對應的練筆活動，讓學生記錄下閱讀過的文章，方便同學間進行讀后感交流。而且，學校需大力支持學生進行課外閱讀，盡可能為學生提供更好的閱讀環境，如建設圖書室、購置豐富的課外圖書、舉辦閱讀和講故事等一系列比賽，提高學生的競爭意識，進一步促進其閱讀積極性的提升。

二、目前語文閱讀與寫作教學中存在的問題

1.教學輔導種類偏多，而學生辨別力、選擇力較弱。文化市場不斷發展，受利益影響，市場中存在諸多濫竽充數的現象，很多形式單調、內容粗俗的作品打著文學的旗號，對小學生造成一定的影響。部分讀物存在血腥、暴力的內容，而小學生缺乏辨別、鑒賞的能力，嚴重影響小學生的心理健康發展。

2.教師整體綜合素質仍需增強，所采用的教學模式過于傳統。目前很多學校進行語文授課時教師所運用的教學模式依然較為保守，主要是進行強制性的灌輸，此環節中偶爾會加入些相關的教學活動，但僅是為了滿足新課程改革要求。長期處于這種環境下學習，學生缺乏積極主動性、對學習缺乏興趣，而學習過程變得枯燥乏味，無法真正掌握知識，學習效率不佳。

3.學習過于被動，缺乏學習興趣。對于閱讀、學習來說，興趣才是最好的老師。對于小學生而言，正處于理性思維不發達且好奇心較強的階段，閱讀大量文字極易產生負面情緒，并且注意力無法集中，這種狀態下，想調動起學習興趣具有一定的難度，這種原因將直接影響并降低教學效率。

三、通過語文閱讀教學促進學生的寫作能力提升的策略

（一）教學方式要合適，對學生的閱讀能力進行培養

教學環節中，教師采用的教學方式應當具有科學性、合理性。對學生的學習特點進行了解并調整其教學方式，從而提升學生學習的能力。教師應重視培養學生基本能力，也應受到教師的重視，為了有效調整教學方式，授課教師必須對學生的具體學習狀況進行了解、熟悉。學生對文章詩句進行賞析時，授課教師需給予正確引導，讓學生能夠正確理解其中心思想。授課環節中，教師可對學生進行反復練習，促進其閱讀能力的不斷提升，如課堂上學到課文可當作賞析訓練的素材，教師可對其進行充分利用，從而提高學生閱讀的精確性。只有當教師了解、熟知每位學生的學習特點后，才能在教學過程中給予針對性的教學，對全體學生個性與獨立的發展進行重視，充分了解學生個性后，以此為基礎，選擇適合該學生的書籍，并指導督促其認真閱讀，充分發揮學生自身優點，促使其積極主動地進行學習。

（二）激發學生閱讀、寫作的興趣

語文課堂上，由于學生比較敬畏教師的原因，導致其不敢踴躍發言，無法表達自己真正的內心想法，這將影響培養學生語言表達能力的成效，同時也會影響閱讀、寫作教學的成效。針對這種情況，教師需結合豐富的教學經驗與智慧，利用綜合、全面的方式激發學生的寫作興趣，為其提供民主、自由的學習氛圍，建立友好的師生情，用愛心、耐心去對待學生。在這種環境下，有利于開發學生思維，能夠在閱讀、寫作時擁有更多靈感，為想象力插上自由翱翔的翅膀，從而提升創造力。

（三）通過閱讀進行寫作素材的搜集

新課改后，不管是必修課文還是選修閱讀材料，都是典型的內容及結構。為實現課堂中閱讀和寫作的有效結合，教室應帶學生對文章的結構以及語言的表達方式等進行認真分析，然后再仿寫練習。舉例說明，閱讀一篇優秀的文章，首先學生要通讀該文章，分析其寫作特點、思路以及修辭手法等，對文章進行深入理解，這種條件下，再鼓勵學生仿寫。教師應對學生進行下列指導、要求：邊閱讀邊對寫作材料進行收集，閱讀后對心得進行總結，將輸入、輸出的知識緊密結合。對晨讀午讀時間進行充分利用，邊閱讀，邊理解，邊思考，注重詞語積累，提高讀寫的能力。需注意的是，摘抄積累閱讀中優美詩句時，教師應充分落實擴寫、仿寫、縮寫等訓練，充分融合讀和寫，促進教學成果的提高。

（四）通過寫作對閱讀教學成果進行檢驗

新課改后，閱讀教學占據重要位置，教師對個性、探究性及創造性的閱讀方法越來越重視。不但要重視方法，還要規劃閱讀教學，對學生閱讀進行科學指導，提高閱讀效果。閱讀、思考、討論是閱讀教學的三個核心環節。閱讀后，教師須引導學生進行全面的思考、討論，將其見解、心得進行分享，對學生個性培養給予重視。如為促進學生進行交流，可在課堂上舉行閱讀心得交流會。對學生閱讀成果進行檢驗最有效的方法，便是寫作。進行此項教學時，需鼓勵學生靈活、準確地運用平時閱讀所積累的寫作素材，以讀促寫。通過學生的寫作來檢驗其閱讀的成果，適當進行點撥與鼓勵，促進學生讀寫興趣的提升。

四、結語

處于新課程改革背景下，為促進學生閱讀水平、寫作能力的提升，教師需充分將語文閱讀和寫作進行結合，這是進行語文課程改革深化的必然需求，進行科學、正確的引導，學生學會自主性閱讀、學習，在閱讀中不斷積累素材，激發靈感與寫作熱情。教學環節中，教師應對二者的關系進行深入思考，促進學生綜合素質的不斷提升，實現健康、全面的發展。

參考文獻

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