群文閱讀引領下的新型語文課堂

榮秀波

摘 要：隨著信息技術的發展和新課程制度的改革，如何在語文教學中培養學生的閱讀能力已經成為一個備受關注的課題。而群文閱讀是一種將文章分組閱讀的閱讀方法，群文閱讀法的使用有利于提高學生的掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息的能力，符合社會發展的需要。

關鍵詞：語文課堂 群文閱讀 教學模式

引言

在語文教育領域，群體閱讀教學作為一種創新的教學理念，已經改變了單方面教學的傳統，突破了單元教學的框架。它不僅是對傳統教學的突破，也是對教學內容的突破。值得注意的是，群體閱讀教學不是傳統教學的替代，而是傳統教學的補充。

新《語文課標》指出“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”，并強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶?！蔽艺J為，群文閱讀教學不中是為了幫助學生掌握語言文字，更重要的還在于提高學生的閱讀能力。而在閱讀能力培養中最為重要的問題則是語感問題，這是因為語文屬于人文科學，它講求主觀性和形象性，這與科學追求客觀性和抽象性不同。因此，在閱讀教學中老師不能用自己的分析去替代學生算計，更不能替代學生的自悟自得。毫無疑問學生只有通過自讀閱讀才能受到情感的熏陶和思想教育，從中獲得審美享受，進而在品味語言文字的的過程中，感悟文章的精義妙理。更何況文中那些只可意會而不可言傳的優美意境和蘊含的人文精神，則更需要學生通過反復朗讀并展開聯想和想象，才能體味、感受而領悟到的。因此在群文閱讀教學中，我認為要構建“以讀為本，讀中求悟”的教學模式，即“初讀感知，提出問題——精讀探究，突破重點——演講感悟，體會情感——熟讀成誦，運用積累”。其主要操作方法是：

一、初讀感知，提出問題

閱讀課文的整體感知，并不是無目的地瀏覽，只留下一個模糊的印象，而是應當通過初讀從中發現問題并提出問題，這是培養學生自讀能力的重要環節。因此，在學習一篇課文時，就應當要求學生通過初讀，在整體感知課文內容的基礎上提出問題。這是群文閱讀培養學生自讀能力能力的重要環節。因此，在學習一篇課文時，就應當要求學生通過初讀，在整體感知課文內容的基礎上提出問題。對學生的提問不應過高要求，任何思考后無法理解的問題都可以提出。這樣，學生就會更有動力提問。

二、精讀探究，突破重點

精讀課文是為了突破重點。在實施群文閱讀時，我們應課上可先讓學生相互交流各自提出的問題，然后教師再進行歸類整理，簡單地板書出來。此時并不急于去解決這些問題，而就指導學生繼續讀好課文，讀通順讀流利。在進一步閱讀之后，我們將回顧哪些問題已在很大程度上得到解決。當它過時時，學生們往往以極大的熱情回答容易的問題，氣氛變得活潑起來。剩下的問題通常是文本的焦點或難點。然后，老師可以指導學生找到關于這些問題的段落，讓他們一遍又一遍地讀，徹底地讀，然后分組討論，發揮協作學習的作用。討論結束后，各位代表將發言。老師只會提出必要的論點。這樣，學生就有了學習的自主權，充分調動其思維的主動性和積極性，從中培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、賞讀感悟，體會情感

在解決課文重點后，有感情地進行朗讀在群文閱讀中是必不可少的環節。這時就能過多種朗讀方式來激發學生的情感，并在賞讀中加深感悟。例如，在教學《坐井觀天》一文時，就可先利用板畫創造情境，促使學生直官感受，再進行分角色朗讀，在體驗這一情境中感受青蛙、小鳥的觀察地點不同，所得的結論也就不同，然后再帶著各自的感受齊讀全文。

四、熟讀成誦，積累運用

在學習群體閱讀的過程中，要注意引導學生積累和使用語言。只保存了大量生動、生動、美麗的文字。我們與著名的作品有廣泛的接觸，并將它們內化為我們自己的語言，才能提高學生的說、寫能力。在教學時，可要求學生在理解課文的基礎上，選擇自己所喜愛的段落熟讀成誦。背誦時，要適時教給他們一些有效的記憶方法，如根據內容分層背誦、抓住重點詞語背誦、圍繞畫面進行背誦等等?？砂才艑W生當堂熟背課文，然后上臺表演，并讓大家評論。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》這節課上，就可通過課文中的對話，引出“小蝌蚪的媽媽在哪里”并讓學生展開想象，將對話的情節表演出來。同時，要注意引導學生靈活地運用所學過的美詞佳句表達自己的思想感情。例如，當學生理解課文之后，就可要求他們總結自己這節課的收獲，學生很自然地就會聯想到了課文中“小蝌蚪的變化”“小蝌蚪很有禮貌”等，這樣在閱讀中鍛煉了孩子的語言表達能力，同時也給學生一個思考和賦予意義的空間，讓學生在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。

正如于永正老師所言：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是教師講出來的?！卑选白x”作為一條主線貫穿于閱讀教學的全過程，是促進學生“自主學習”并“學會學習”的一種行之有效的方法。群體閱讀教學需要改變教師簡單教材和學生被動學習文本的思想狀況，把學生作為學習的主體，注意學生的多重理解。教師成為閱讀興趣的推動者、閱讀活動的指導者、閱讀活動的參與者和聽眾。

總之，要在語文教學中開展群文閱讀，需要教師積極開展單元整組教學用好課內資源，明確群文教學目標，幫助學生拓展課外知識，另外語文知識的積累的最終目的是應用，所以在語文群文閱讀活動開展過程中，適當的讀書交流活動和及時的文章練筆寫作也是必不可少的。

參考文獻

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