基于新課標(biāo)背景下初三化學(xué)用語教學(xué)策略的探討

黃彩珍

摘 要：在初三學(xué)習(xí)階段的眾多科目中，每一個學(xué)科都有其自身獨(dú)特的語言系統(tǒng)，而其中化學(xué)這一學(xué)科的語言更為特殊，因此對于化學(xué)用語的熟悉掌握與靈活運(yùn)用成為了每一個初三學(xué)生的重難點(diǎn)所在，倘若不能將這一重難點(diǎn)問題解決，那么學(xué)生就不能真正把化學(xué)這一科目學(xué)好。在以往對于化學(xué)用語教學(xué)這一方面，教師大都要求學(xué)生死記硬背，然而這種機(jī)械枯燥的記憶方式不僅易忘，還讓學(xué)生覺得化學(xué)生硬乏味，增加了學(xué)業(yè)壓力。因此，基于新課標(biāo)背景，對初三化學(xué)用語的教學(xué)策略進(jìn)行探討是必要的。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)策略

一、教學(xué)作統(tǒng)籌安排，將難點(diǎn)拆解分散，分階段進(jìn)行

對于化學(xué)用語，學(xué)生要首先了解其定義，它是用一系列符號或者圖式來表示某種物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化的，在化學(xué)整個過程的學(xué)習(xí)中，化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，因此它在其中發(fā)揮著非常重要的作用。化學(xué)用語之間也存在著相互依存的關(guān)系，元素符號是化學(xué)元素的基礎(chǔ)，由單個元素符號組成化合物，再由各種化合物通過合成產(chǎn)生反應(yīng)物以構(gòu)成化學(xué)方程式，因此，化學(xué)方程式是往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生大都對化學(xué)方程式的書寫感到困難，要有效解決此問題，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)程，把每個方程式中的每個元素符號彼此之間進(jìn)行分散，再對元素符號組成的化合物進(jìn)行分析，最后對整個方程式進(jìn)行講解，將難點(diǎn)逐一拆開，化整為零，分階段落實(shí)，這樣使得化學(xué)用語的教學(xué)有張有弛，真正鞏固學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、合理安排時(shí)間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)用語在化學(xué)整個過程的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該是一直存在，貫穿教材的全部內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生化學(xué)用語的學(xué)習(xí)合理安排時(shí)間，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過直接或者間接的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在長期的學(xué)習(xí)活動中，營造一種良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1.循序漸進(jìn)，逐一突破，合理計(jì)劃

要真正讓學(xué)生掌握化學(xué)用語，靈活運(yùn)用化學(xué)元素符號，背誦是必不可少的階段，因此教師可以讓學(xué)生在早自習(xí)時(shí)間騰出十分鐘對化學(xué)元素做記憶背誦，一開始教師不必要求學(xué)生熟記太多化學(xué)元素及符號，要循序漸進(jìn)，教師根據(jù)學(xué)生記憶的化學(xué)元素程度逐漸增加背誦數(shù)量，而后對化合物的書寫進(jìn)行熟記，最后再進(jìn)行化學(xué)方程式的識記任務(wù)。通過合理計(jì)劃安排，對化學(xué)用語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，學(xué)生在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的所在，因?yàn)樵诨瘜W(xué)整個的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)用語是一直在其中有所體現(xiàn)的，要想真正學(xué)好化學(xué)，掌握化學(xué)用語是重要且必要的。在實(shí)際的化學(xué)用語學(xué)習(xí)中，化學(xué)方程式中出現(xiàn)的反應(yīng)物與生成物、微粒數(shù)目之比與物質(zhì)的量之比以及反應(yīng)條件都存在著特定關(guān)系，通過這種特定關(guān)系一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變成了另一種物質(zhì)，讓學(xué)生明白這其中的奧妙神奇所在，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的生活中，化學(xué)現(xiàn)象隨處可見，學(xué)生可以對此進(jìn)行留心觀察，比如在任何的食品包裝袋上都有化學(xué)物質(zhì)的影子、長期燒水的水壺中水垢的出現(xiàn)是由于CaCO3等沉淀物的生成、節(jié)日中放的絢麗的煙花出現(xiàn)的不同的顏色是因?yàn)槠渲泻杏猩氐脑颍ㄈ玮c光為黃色）等等，通過在教學(xué)中對這些實(shí)際生活中的現(xiàn)象加以引用說明，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國對教育的越來越重視和科技的迅速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)和多媒體式教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)，這就為化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。在進(jìn)行化學(xué)用語方面的教學(xué)時(shí)，利用多媒體設(shè)備對其中的化學(xué)元素代表的有關(guān)物質(zhì)播放其對應(yīng)的圖片，創(chuàng)造一定的情境氛圍，加深學(xué)生對此元素符號的理解和印象;利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)對教材中出現(xiàn)的有代表性的方程式進(jìn)行實(shí)際反應(yīng)，教師通過向?qū)W生展示反應(yīng)過程中需要注意的問題和反應(yīng)現(xiàn)象等，對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，積極思考，彼此交流，總結(jié)觀點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)中直觀的情境，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、遵循記憶規(guī)律，養(yǎng)成化學(xué)思維，逐步提高

對于只進(jìn)行一次記憶的事物，如若不進(jìn)行長期的記憶背誦，那么漸漸遺忘是肯定的，這是我們每個人所明白的記憶規(guī)律，在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，還要逐漸培養(yǎng)自己的化學(xué)思維方式，將記憶與思維兩者進(jìn)行良好結(jié)合，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，聯(lián)系對比，總結(jié)歸納

對于大腦的短時(shí)記憶信息，其最終的大致結(jié)果一個是被遺忘，另一個就是永遠(yuǎn)記憶。化學(xué)用語的主要特征就是零碎量大，且變化繁多，學(xué)生要想使對化學(xué)用語的內(nèi)容變成長期記憶，就需要對化學(xué)元素、化學(xué)符號、化學(xué)方程式等等進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中，要注意將以前所學(xué)與現(xiàn)在所學(xué)進(jìn)行聯(lián)系與對比，找到其中存在著哪些聯(lián)系，其中又有哪些區(qū)別，比如對元素和化學(xué)式從微觀與宏觀兩個角度進(jìn)行對比、對化合價(jià)和離子符號的理解不同，其書寫形式也不同、通過對比酸和堿的書寫形式，總結(jié)酸堿特點(diǎn)等等，這些都有助于長期記憶的形成。

2.掌握化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維

學(xué)習(xí)化學(xué)用語的最終目的便是理解化學(xué)元素、化學(xué)符號、化學(xué)方程式等等其所表示的含義，要牢記化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變成另一種物質(zhì)，采用思維導(dǎo)圖的方式，通過畫思維導(dǎo)圖，以化學(xué)元素為起點(diǎn)，延伸為化合物，終點(diǎn)止于化學(xué)方程式，在這其中也可以總結(jié)出每個物質(zhì)的有關(guān)特點(diǎn)，要對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行思考，要始終圍繞化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來進(jìn)行，慢慢培養(yǎng)化學(xué)思維，逐步提高化學(xué)成績。

四、提供指導(dǎo)幫助，進(jìn)行多元化評價(jià)

教師在學(xué)生在化學(xué)用語的學(xué)習(xí)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，比如標(biāo)錯組成化合物的化學(xué)元素之比、在進(jìn)行化學(xué)方程式的配平時(shí)未能兼顧原則要求等等，為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助;同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要從多角度進(jìn)行評價(jià)，不能只看優(yōu)勢，也不能只看劣勢，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

結(jié)語

化學(xué)用語是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵所在，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要從學(xué)生的自身發(fā)展需求出發(fā)，也要依照新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]閆小艷.淺論新課標(biāo)下初中化學(xué)用語教學(xué)的策略[J].考試周刊，2017，（3）

[2]劉國安.淺談新課程下初中化學(xué)用語的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016，（13）

[3]張來智.初中化學(xué)用語教學(xué)策略初探[J].中學(xué)生數(shù)理化，2014，（7）