加強(qiáng)師德修養(yǎng)，維護(hù)教師形象

尹琳

摘 要：課堂上教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格具有特殊的作用。教師在課堂上如能善用表情，就能使教師意向的表達(dá)更為豐富，更具感染力和感召力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到既教書又育人的目的。課堂是教師教育教學(xué)的主陣地，切實(shí)抓好每一個(gè)行為規(guī)范，才能把師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，從而落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師表情;課堂教學(xué);教學(xué)效果;禮儀

表情是人的情感、態(tài)度等主觀意向在面部的顯示。人與人之間的交往，通常以個(gè)人的情感和態(tài)度為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流需要憑借諸多手段，豐富的表情是快速、準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)體意向的有效手段。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，課堂上師生情感的交流，是創(chuàng)造和諧課堂氣氛與培養(yǎng)良好智力環(huán)境的主要因素，在交流中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格具有特殊的作用。本文就表情的作用和教師在課堂上該如何運(yùn)用表情進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、表情的作用

構(gòu)成表情的主要因素是微笑和目光。

（一）微笑是教師最直接的、有效的課堂“教具”

在教學(xué)中，教師合理地選擇直觀、形象的教具可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。其實(shí)，除了這些物質(zhì)的教具外，教師的微笑也應(yīng)當(dāng)是一種直接、有效的課堂“教具”。這是因?yàn)樵谌伺c人的交往中，保持微笑本身就具有舉足輕重的作用。

首先，微笑可以表明心境平和友善。親切自然的微笑給人和藹可親的感覺，可以縮短師生間的心理距離，創(chuàng)造交流和溝通的良好氛圍。其次，可以表明淡定從容。教師面對(duì)學(xué)生微笑，說(shuō)明對(duì)自己的能力有信心，以落落大方、不卑不亢的態(tài)度與學(xué)生交往，更容易被學(xué)生接受。再次，可以表明樂(lè)業(yè)敬業(yè)。工作崗位上保持微笑，是愛崗敬業(yè)對(duì)工作充滿熱情的表現(xiàn)，美好的心情外化為美好的表情，這樣的教師更容易產(chǎn)生吸引人的魅力。最后，提升個(gè)人的形象氣質(zhì)。常常發(fā)自內(nèi)心的微笑，會(huì)讓一個(gè)人的形象和氣質(zhì)越來(lái)越好。氣質(zhì)好的教師，更容易在學(xué)生面前建立威信，讓學(xué)生產(chǎn)生好感、敬重感，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾蕾p他而去接近他，甚至模仿他，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教育教學(xué)起到積極的作用，正所謂“親其師信其道也”。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，面帶笑容的教師，會(huì)給學(xué)生平易近人的感覺，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氣氛。課堂上教師面帶微笑娓娓道來(lái)，就是良好心境、熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，在這種充滿“愛”的氛圍中，教師的教學(xué)過(guò)程是快樂(lè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是良好的。這是因?yàn)榻處熥陨砭褪墙虒W(xué)的直觀“教具”。相反，缺少“愛”的教育，注定是冰冷的、空洞的，是沒有靈魂的。

（二）眼睛是心靈的窗戶

目光也是教師不能缺少的重要“教具”之一。常言道，眼睛是心靈的窗戶。眼睛可以表露出人的內(nèi)心情感、對(duì)事物的反應(yīng)以及心理素質(zhì)等。《孟子》中說(shuō)：“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其惡，胸中正，則眸子瞭焉;胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉廋哉”。這就是說(shuō)，人內(nèi)心的善惡可以從眼睛里看出來(lái)，胸中有正氣，眼睛便清澈明亮，胸中沒有正氣，眼睛便混濁模糊。人的內(nèi)心活動(dòng)、情感等難以在眼神中偽裝。此外，十六世紀(jì)荷蘭哲學(xué)家伊拉斯謨?cè)凇赌泻⒌亩Y貌教育》中也談到了人應(yīng)該有的目光：“人的目光應(yīng)該柔和、真誠(chéng)、寧?kù)o，而不應(yīng)該空洞、冷漠或像陰險(xiǎn)惡毒的人那樣?xùn)|張西望。倘若一個(gè)人的眼睛流露出一種安祥而又友好的神情，那便是最好了。”

目光是一種能表達(dá)內(nèi)心情感、態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言。在教學(xué)中，倘若教師能正確運(yùn)用目光，就能很好地為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮出有聲語(yǔ)言不能替代的微妙作用，有利于學(xué)生健康人格的形成。

2014年9月，習(xí)近平總書記在北師大師生座談會(huì)上指出，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。做個(gè)好老師應(yīng)該有很好的理想信念、道德情操、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊。要做有仁愛之心的好老師，就得把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的“欣賞”和“信任”，可以通過(guò)表情來(lái)傳達(dá)，如果再和語(yǔ)言有效地配合，就能使教師情感的表達(dá)更為豐富，更具感染力和感召力，更好地實(shí)現(xiàn)育人的目的。

二、課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用微笑和目光

微笑和目光是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。師生之間如果想建立良好的信任和默契，取得雙方滿意的教學(xué)效果，就必須學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這種手段。

首先，教師應(yīng)懂得微笑的意義，堅(jiān)持在工作崗位上以微笑示人。特別是在課堂上，當(dāng)教師從走進(jìn)教室到站上講臺(tái)的那一刻起，就要把自己親切自然的微笑和良好的精神面貌展示給學(xué)生，即使是在自己心情不好，情緒低落，抑或身體疲憊，身體不適時(shí)，都盡可能做到這一點(diǎn)。要以飽滿的熱情、和藹可親的形象傳道授業(yè)，讓學(xué)生沐浴在春風(fēng)里，讓他們從見到老師的那一刻起就精神振奮，帶著一份好心情去聽課學(xué)習(xí)，在一種輕松愉悅的狀態(tài)中積極與老師進(jìn)行交流互動(dòng)。實(shí)踐證明，在這樣的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師也更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師就不太注意自己的表情，喜怒哀樂(lè)全放在臉上，這恰恰是教師的一大禁忌。有的教師上課時(shí)不茍言笑，表情過(guò)于嚴(yán)肅，或者只有照本宣科的“嚴(yán)謹(jǐn)”，沒有“眉飛色舞”的生動(dòng)，課堂氣氛沉悶。有的教師心情不好時(shí)，又常常給學(xué)生“臉色”看。其實(shí)，學(xué)生往往比教師想象的更會(huì)察言觀色，他們會(huì)通過(guò)教師的表情來(lái)猜測(cè)老師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師帶著自己不愉快的情緒走進(jìn)教室，面無(wú)表情抑或神情嚴(yán)厲，很容易傳染給學(xué)生，影響他們的心情，甚至有些學(xué)生還會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他們，與老師產(chǎn)生距離。由此可知，教師的情緒、心理素質(zhì)以及由此反映在臉上的表情，對(duì)學(xué)生的影響都是很大的。筆者認(rèn)為，課堂上堅(jiān)持運(yùn)用“微笑”的表情，不僅有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率，也是教師人格魅力的展示，是對(duì)學(xué)生“愛”的表現(xiàn)，是良好師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。“如果你希望做一個(gè)受歡迎的教師，第一要旨就是學(xué)會(huì)微笑。”

需要注意的是，這里說(shuō)的微笑，一定是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的，是“誠(chéng)于中，形于外”的。只有發(fā)自內(nèi)心的微笑，才有生命力和感染力。教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里出發(fā)，才能達(dá)到心靈的深處。

其次，教師應(yīng)懂得目光禮儀，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用。教師要善于透過(guò)學(xué)生的眼睛，洞察他們的內(nèi)心世界，也要善于利用自己的眼睛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理控制，促成心理相容。同時(shí)教師還要善于察言觀色，通過(guò)學(xué)生的表情，及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和節(jié)奏。

在課堂教學(xué)中，有的教師講課時(shí)喜歡仰望天花板;有的則是俯首盯教案或課件，有的目光游移不定，始終不聚焦在學(xué)生身上，凡此種種，都是“目”無(wú)學(xué)生的表現(xiàn)，給人的感覺就是冷漠，缺少熱情和激情，只會(huì)自顧自地講，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上，學(xué)生也不喜歡這樣的教師。

筆者認(rèn)為，如果教師無(wú)視學(xué)生的存在，面無(wú)表情，目中無(wú)人，跟學(xué)生很少有甚至沒有目光的接觸交流，即使他備課再好，講得再熟，也只是缺少溫度、缺少感染力的空洞言辭，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大影響，當(dāng)然也不會(huì)有好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師展現(xiàn)給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有觀念與意識(shí)、情感與態(tài)度、心靈與心靈的交流。純粹的知識(shí)是可教的，但情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾乎不可教，只能是教師身體力行的去示范、去感化。培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，以情育人，以情化人，才能培育出健全人格和美好心靈的學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，每一位教師都不應(yīng)忽視在情感方面對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

在課堂上，目光接觸是師生情感交流的窗口，“注視”可以表示師生之間的相互尊重。教師在上課時(shí)對(duì)某學(xué)生注視較多，這個(gè)學(xué)生就會(huì)感到受重視而專心聽講，而教師對(duì)另一個(gè)學(xué)生，連看都不看一眼，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己不在乎，因此不想聽這位教師講的課。

鑒于此，教師在上課時(shí)就要用目光照顧到班上每個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)調(diào)整角度，并根據(jù)不同的情況，采取不同的注視行為。例如，在開課前，教師要先用環(huán)視的目光看一下全班的各個(gè)方位，再發(fā)布“上課”指令，待學(xué)生起立后，要面帶微笑、目光有神地正面注視學(xué)生，待學(xué)生站好之后方能請(qǐng)其坐下開始上課。這里用到的環(huán)視、正視的目光禮，它包含的意義是：“全班同學(xué)都走進(jìn)我的眼里了（不是高高在上目中無(wú)人），我會(huì)關(guān)注每一位同學(xué)。”同時(shí)，它也有提醒的作用：“我們現(xiàn)在開始上課了，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，把注意力集中到前臺(tái)老師這里來(lái)。”這種目光禮儀的運(yùn)用，既能表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，又能有效地組織教學(xué)，維持好課堂秩序，讓每一堂課都有一個(gè)良好的開始。

課堂上，教師還要善用目光調(diào)整學(xué)生的注意力，對(duì)專心聽講的學(xué)生用熱情的目光表示教師滿意的心情;對(duì)精力不集中、開小差或私下講話的學(xué)生，教師不妨略作停頓，向?qū)W生投去嚴(yán)肅的目光，用眼神提醒學(xué)生：“這樣做是不可以的，請(qǐng)遵守紀(jì)律。”待雙方目光接觸以后再移開，這樣既能起到警醒的作用，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論正確與否，都應(yīng)該以微笑的目光注視對(duì)方，以鼓勵(lì)其大膽把話說(shuō)完。這種鼓勵(lì)的目光，能給學(xué)生自信和力量，增強(qiáng)他們的求知欲和上進(jìn)心。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，要熱情地給予表?yè)P(yáng)并輔之以微笑和欣賞的目光注視，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感、獲得感，心里充滿了對(duì)教師的信任和喜愛。在組織課堂討論時(shí)，教師應(yīng)避免高高在上俯視對(duì)方，這樣會(huì)產(chǎn)生距離感，教師最好走到學(xué)生中間，以祥和的目光關(guān)注他們，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，并與學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流方式會(huì)讓學(xué)生感受到被重視被關(guān)懷，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論。

學(xué)生是有生命、有感情的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，他們也需要有情感的交流，有老師的信任和鼓勵(lì)，才能達(dá)到最好的效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)，如果教師“以輕蔑和傲慢的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就會(huì)使他們跟自己疏遠(yuǎn)，因而破壞教師自己的威信，而沒有威信就不可能做一個(gè)教育者”。

綜上所述，教師在課堂上如能善用表情，將親切自然的微笑和表情達(dá)意的目光靈活運(yùn)用，并與自己的有聲語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，相輔相成，就能使教師意象的表達(dá)更為豐富，更具感染力和感召力，這既能樹立教師良好的個(gè)人形象，又能成為一種重要的教學(xué)手段和教育力量，創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，真正達(dá)到既教書又育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂上教師該有怎樣的表情，看似是一件小事，實(shí)則關(guān)系到教師與學(xué)生的關(guān)系，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到師德師風(fēng)的建設(shè)。當(dāng)下我國(guó)正在全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，只有切實(shí)抓好課堂的每一個(gè)行為規(guī)范，才能把師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，才能真正落實(shí)好立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

參與文獻(xiàn)：

[1]龔鷹.論高校教師的禮儀修養(yǎng)[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2005，22（4）：68-71.

[2]李興國(guó).教師禮儀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]呂艷芝.教師禮儀的99個(gè)細(xì)節(jié)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]郭華.教師禮儀與修養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.