在校大學生的班集體會議建言行為現狀調查分析

袁航 王青彩

摘 要：在校大學生存在一個現象就是不主動積極在班級會議上建言，通過調查分析，此現象的原因不僅與班集體會議領導以及班集體成員有關，更重要的是與大學生心理因素有著密切的關系。

關鍵詞：班集體會議建言；影響因素；大學生心理因素

1.引言

目前高校大學生存在一個普遍現象，那就是大部分人不喜歡在班級會議上建言。這種消極的建言行為不僅影響學生身心的健康發展和未來職業的提升，還影響班集體的建設和發展。目前很多調查研究已表明在公司會議中員工建言情況很不樂觀，想必這與大學生在大學期間的消極建言有著密切關聯，然而目前還沒有科學人士研究大學生在班級會議上的建言情況。如果大學生能在大學期間形成積極建言的意識，那么這不僅對大學生個人的身心健康發展以及班集體的建設有著積極的作用，還對大學生未來職業的發展晉升以及國家經濟的發展有著舉足輕重的作用。由此看來，研究大學生在班集體會議上不主動積極建言的原因很有必要。

2.對象與方法

2.1研究對象

采用便利抽樣調查方法抽取了高校在校大學生（主要是鄭州大學新校區學生）100人進行了調查研究

2.2測量工具

通過采用調查問卷法，對大學生會不會在班級會議上主動建言和為什么不主動建言以及哪些措施能增加建言進行了調查。問卷采用匿名獨立填寫，問卷發放100份，回收100份，填寫率100%。

2.3干預方法

通過假設想象法對高校在校大學生進行班級會議消極建言行為的干預。參與干預人數100，與調查人數相等，有參考價值。

3.結果

3.1調查群體的基本情況

接受此次調查的大學生有100人，其中男43人，女57人，年齡在17到24之間，均是在校就讀的大學生，其中以鄭州大學新校區大學生為主，包括大一學生25人，大二學生62人，大三學生8人，研究生5人。

3.2調查群體的主要情況

3.2.1大學生愿不愿意在會議上主動建言？

100名接受調查的大學生中有84人表示不愿意主動在會議上建言，只有15人表示愿意在會議上主動建言。

3.2.2大學生不愿在會議上主動積極建言的原因是什么？

100名接受調查的大學生中有53人表示自己的言論或建議對決定微乎其微，起不到作用；被調查人員中有一半的人表示自己顧慮太多或沒有勇氣發言；有46的人覺得此事與自己無關或自己不關心此事；還有31個人則是為了維持人際關系，減少與同學和老師的隔閡才不愿主動在會議上建言的。

3.2.3大學生認為哪些措施能增加在班級會議上發表意見的機會？

100名接受調查的大學生中有78人表示班集體的領導者具有親和力，公平對待每個人，集體關系融洽，相互信任以及自己的建議多被班集體領導者聆聽采納則能大大使自己增加建言次數；也有50人認為在集體中受尊重才會使自己增加建言機會；也有31的人表達了想擁有自己的支持小團隊，這樣有了支持更有信心去建言。

3.3干預前后對比結果

4.討論

4.1大學生不愿在班級會議上主動積極建言的原因

大學生這種在會議上不主動積極建言的行為可以稱之為沉默行為。沉默行為可分為三個緯度，即默許沉默，防御沉默，漠視沉默。問卷中53的人表示自己的言論和建議對決定的影響微乎其微就屬于默許性沉默行為，46的人認為此事與自己無關或自己不關心此事的則屬于漠視性沉默行為，而31的人表示為了維持人際關系，減少與同學和老師的隔閡以及一半的人因顧慮太多而沒有勇氣發言的則是屬于防御性沉默行為。默許沉默行為從側面反映了一方面班級的領導人員可能權威性太高，讓同學們有些懼怕，另一方面反映同學們自身可能存在自卑感，對自己缺乏信心。漠視性沉默行為并不能完全歸因于同學們缺乏班級責任感，如果在長期的班級領導獨裁決策情況下，同學們也會很容易形成漠視性沉默行為。同時如果一個班級體沒有凝聚力，不團結一致，已散落成一盤沙，那么也會讓會讓同學們形成漠視性沉默行為。至于防御性沉默行為則可以從大學生的心理發展需求來分析，大學生心理發展特點主要是心理需求需要得到滿足。根據馬斯洛（Maslow， A. H.）1968年提出的需要層次理論，大學生會存在對愛與歸屬的需要，所以調查結果中有部分同學的顧慮太多沒勇氣就是因為其內心愛與歸屬的需求和親和動機的心理作用在起作用。

4.2大學生不愿在班集體會議上主動建言的影響因素

4.2.1班級體會議領導者

班級體會議的領導者是會議的主要發言人，在整個會議中起到的作用也不可忽視。如果班集體會議的領導者是一個集中決策者，那么很難讓其學生積極主動建言，因為很容易讓大家產生一種同學不需要建言或者對建言活動充滿了恐懼。如果班級體會議領導者是一個責任心很強，工作認真，有強烈的成就動機，堅持完成任務的高盡責性領導，那么可能會獲得部分建議。如果班集體會議領導者是宜人特質，對同學有同情心，持包容信任的態度也會大大增加聽學們的建言行為。

4.2.2班集體成員

班集體成員對大學生的主動建言也是有影響的。班級體對其成員的吸引力水平以及成員間的吸引力水平高的，成員的班集體認同感較強，與其他班集體成員之間有密切的情感聯系，有對班集體成員和班集體做出貢獻和履行義務的自我要求等。這樣的班集體，班集體成員則往往選擇主動建言。

4.2.3個人心理因素

大學生正處心理自我階段，會強調自我價值和自我理想，很容易獲得高自尊，所以會形成對尊重的強烈需求。隨著年齡的增長，自我概念認識水平逐漸提高，也逐漸開始關注他人，有時會非常在意別人的評價和眼光，在交往中不斷的調整自己的言辭，表情和行為，希望在交往中給別人留下一個良好的印象。這也就不難解釋為什么有些人（50%）在會議上不愿主動建言的原因是顧慮太多。

4.3對大學生在班集體會議上不愿主動積極建言的行為的干預措施

4.3.1班集體的領導者要具有親和力，公平對待集體中每個成員，不讓成員具有不安全感

4.3.2班集體領導者對于成員的建議多聆聽采納，給予成員積極建言的信心

4.3.3班集體成員相互信任，共同營造一種關系融洽的氛圍

4.3.4班集體成員相互尊重，滿足大學生愛與歸屬的需求以及尊重的需求。

5.總結

大學生在班集體會議上不積極主動建言行為只要得到廣泛關注并且積極進行干預是可以改善這種消極建言行為的。班集體會議領導是整個會議的推進者和決策者，要做到對待集體成員親切溫和，公平做事，給予成員更多的安全感；班集體成員間關系融洽能很好促進成員為班集體建言服務行為，即這是一個良好的循環現象，班集體關系融洽，成員間和睦相處，促進大家積極建言，大家積極建言促進班級更好的建設，所以班集體領導更應該關注班集體的凝聚力。

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