職業技術學院計算機網絡教學改革探索與實踐

彭求明

摘 要 計算機網絡教學專業成為了一個實踐性、綜合性以及應用性較強的專業之一，但是在教學中不能再沿用傳統的教學模式和教學方法，本文先分析了職業技術學院計算機網絡專業的教學現狀，接著從“改變師生的教學觀念”、“改變傳統的教學模式”、“完善計算機網絡教學方法”、“改變傳統的考核機制”、“改善計算機網絡教學環境”、“培養學生的實踐動手能力”以及“調整計算機網絡專業的教學內容”等七個方面加以闡釋。

關鍵詞 職業學院 計算機網絡 探索 實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

計算機網絡技術由計算機技術和通信技術兩大塊組成，它是一門交叉學科，經過奮斗在一線的教學工作者不懈努力，計算機網絡教學專業成為了一個實踐性、綜合性以及應用性較強的專業之一。但是因為該專業的發展歷史不長，在具體的教學過程中仍然存在著一些不足之外，所以在本文就職業技術學院計算機網絡教學的改革探索與實踐提出些許看法，提出來供大家商榷。

1職業技術學院計算機網絡教學的現狀

（1）教學觀念落后。計算機網絡教學由計算機技術與網絡技術兩個部分組成，可是該專業教師在執教此學科時，其教學觀念沒有改變，認為只須按照計算機技術專業或通信技術專業的教學模式即可。落后的教學觀念必然會影響整個教學行為，教師不會使用全新的教學模式和教學方法，學生也會對計算機網絡專業的學習不夠重視，整個教學環節就會薄弱起來。

（2）教學模式陳舊。受落后教學觀念的影響，執教教師認為計算機網絡的教學與計算機技術、網絡技術教學沒有任何區別，所以在教學模式上沒做絲毫改變，教師在授課時絕大多數情況下以講授為主，拿著一本教材，憑借著自己的記憶和口才把教材中的內容說得“天花亂墜”。在陳舊的教學模式下，學生只能識記書中的理論知識，實際操作能力低下。

（3）教學方法陳舊。在落后教學觀念的影響下，執教此門學科的教師也不會使用全新的教學方法，學生的學習欲望無法提高，則對計算機網絡學科的學習興趣索然。在這樣的情況下，學生的學習注意力不能集中，就不能全身心地投入到學習中來，無法取得較好的學習成效。

（4）教學環節薄弱。受落后教學觀念的影響，職業技術學院計算機網絡學科教學環節比較薄弱，教師在備課、上課、布置作業、批改作業、教學反思、教學評價以及對學生的課外輔導等各個教學環節并沒有嚴格按照整個教學過程完成教學任務，整個教學環節處于薄弱地位，不利于職業技術學院計算機網絡學科的教學。

2職業技術學院計算機網絡教學改革與實踐

針對上面所提及的職業技術學院計算機網絡教學的現狀，筆者認為應該從以下幾個方面著手，才能解決在教學過程中存在的問題，切實提高職業技術學院計算機網絡教學的效果。

2.1改變師生的教學觀念

在職業技術學院計算機網絡學科教學中，教師和學生的執教觀念和學習觀念必須加以改變。在職業學院，教師與學生的關系不再是義務教育階段的師生關系，在義務教育階段，師生之間平等的關系并不明顯，教師仍然處于“高高在上”的地位，學生處于被支配的地位。但是在職業學院內，師生之間的關系屬于開放型和平等型的，在整個教學中，學生不可能處于被支配的地位，主動性學習占據了重要的地位，所以師生必須要轉變教育思想，更新教學觀念。第一，課堂教學的目標要產生轉變，職業學院的教學目標要重在“育人”，此“育人”不同于義務教育階段的“育人”，不但要對學生加強德育方面的教育，提高學生的德育修養和職業道德，同時還要提高學生的專業技能，職業學院的學生畢業之后，要直接走上社會，如果沒有掌握一技之能，就找不到合適的工作崗位。第二，要改變角色，在職業學院中，教師只能是學習的指導者和教學過程的設計者，而不能是控制者和主宰者，為學生創設不同的教學情境，促使學生主動學習。第三，要轉變師生關系，教師是服務行業，要為學生提供較好的服務，所以教師要改變傳統的角色，與學生平等，成為教學雙邊活動的合作伙伴。

2.2改變傳統的教學模式

職業學院的教學也必須與時俱進，改變傳統的教學模式。教學與人的生長規律一樣，具有其自己的發展規律，在教學中不能采用固定的教學模式和套路來組織教學，而應采用一些新的教學模式，例如社會互動教學模式、信息加工教學模式、建構主義教學模式、合作模式以及研究模式等。社會互動教學模式注重學習動手能力的培養，在職業學院計算機網絡學科專業教學中，采用社會互動的教學模式，讓學生參與到各種實踐活動中，在社會科學調查中、在群體討論中以及合作學習中學習到更多的知識點，提高自己的業務技術能力等。在使用信息加工教學模式時，依據認知主義教學理論，讓學生在所有的教學活動中，經過自己的探索，對信息進行創造性的加工，提高信息的使用能力。使用研究教學模式時，必須采用論文答辯問題——探索——報告——答辯——評價的模式，讓學生自主確定研究課題，廣泛搜集資料，動手研究，以提高自己的研究能力。

2.3完善計算機網絡教學方法

采用了新的教學模式之后，也必須改變傳統的教學方法，采用與新教學模式相應的教學方法，以提高學生的學習積極性。采用社會互動教學模式時，可以采用合作學習探究方法，學生圍繞著某個課題合作探究，發現問題，查找問題產生的原因，然后再對癥下藥，找出解決問題的對策。采用信息加工教學模式時，可以采用范例教學法。采用建構主義教學模式時，可以采用情境教學法，探索發現法，小組研究法等教學方法，促使學生憑借著自己的方式，思考問題，建構對事物或知識體系的理解。在使用合作教學模式時，教師應該設置不同的教學情境，促使學生互教互學，在學習中通過多次討論、實踐、評價之后，以理論指導實際，提高自己的實踐動手能力。

2.4改變傳統的考核機制

在職業學院計算機網絡學科教學中，其考核的機制要加以改變更新。考核對象的改變，不能局限于教師的教學成果考核，還應該擴大至學生學習成績以及實際操作能力的考核。首先要采取多元化的考核方式，職業學院的教師、學生在項目實施和探究時，可以對項目的實施過程以及某一階段的探究成果進行考核，考核的方式可以由學校統一組織專業技術人員對該項目進行考核，也可以由學院內部的教職工對該項目考核，或由負責該項目的全體教職工、學生對該項目進行考核，在考核中認識到自己的不足之處，并加以改進。其次，鑒于學生的層次有所不同，所以對學生進行考核時，要分層考核，不同層次的考核對象和內容要制定相應的考核細則，有的放矢，不同的考核內容分成不同的模塊，不同的模塊有不同的考核側重點，不同考核內容在整個考核體系中所占的比例也不一樣。第三，引進企業的考核機制。職業學院的畢業生離開學校之后，通常是直接進入企業，為企業的發展服務，所以應該參照企業的考核機制，加強學校教學以及學生學習成效的考核，找出學校在教學方面的不足之外，讓學校在改進教學，提高學生實際操作能力之際，滿足用人單位的訴求，及時調整學校的教學方向，從而向企業輸送合格的人才。

2.5改善計算機網絡教學環境

職業學院的計算機網絡學科的教學所需的環境由硬件和軟件環境兩大部分構成。只有在此兩個方面滿足了教學要求，才能提高計算機網絡學科的教學成果。首先是硬件環境的建設，硬件環境的建設包括實驗室和計算機電子教室的建設，在計算機電子教室里面，要安裝大屏幕的投影放映儀和多臺普通計算機，當學生在計算機電子教室內上課時，基本上能夠一人一機，學生在教師的指導下，能夠完成各種教學任務。計算機網絡教學的一個重要環節就是實驗，所以要建立高標準的專業實驗室，各種硬件、軟件以及網絡技術必須符合實驗要求，才能提高實驗的效果。軟件環境視情況而定，不同企業對軟件的需求也不一樣，所以職業學院可以與企業聯系，從企業獲取軟件，滿足計算機網絡學科教學的需要。

2.6培養學生的實踐動手能力

在職業學院的計算機網絡專業教學中，學生的實踐動手能力是教學的最終目標，所以在職業學院計算機網絡專業教學中，要把此作為一項重要的任務來抓，在讓師生形成深刻的認識，并把它全面貫徹到整個教學當中，通過多種途徑、多種策略最大限度上促進學生實踐運用能力的提升與發展。在授課時，利用任務驅動的教學模式，讓學生把書本中學到的理論知識與實踐操作緊密聯系在一起，從而推動學生動手操作，提高自己的動手能力。只有通過完成任務，學生才能加深印象，深刻認識以前所學的知識點，并且把新舊知識聯系起來，構成一個新的知識體系，自身的實際操作技能與實踐運用能力也在完成任務的過程中得到了顯著的優化與提升。

2.7調整計算機網絡專業的教學內容

進入職業學院學習的學生，其基礎較差，理解能力也比較低下，所以教師在組織課堂教學時，可以根據學生的具體情況來調整計算機網絡專業的教學內容。例如可以采用分層教學的方法，針對不同的學生設計難易程度不同的教學內容，針對基礎非常差的學生設計一些基礎知識的教學，一步一步地提高計算機網絡專業知識，逐漸提高他們的學習興趣，從而取得較好的教學效果，針對基礎較好的學生，可以選擇一些較深奧的知識點，讓學生自行鉆研，從而掌握較高層次的知識，把實踐操作能力提高到一個更高的層面。例如，在“計算機網絡概述”這一章內容中，根據學生的具體情況，遵循“概念——組成——分類”這一規律靈活地調整教學內容，即率先講解“計算機網絡的概念”，接下來講解“計算機網絡的組成結構”，最后才講解“計算機網絡的分類”。如此，對教材內容的些微調整，就很好地迎合了中職學生的實際認知規律及學習習慣，使得他們的學習興趣大增、積極性空前高漲，最終的學習效果也較為理想。

3結語

職業學院計算機網絡專業的教學是一門新興的專業，所以教師在執教的過程中，必須摒棄傳統的教學理念、教學模式和教學方法，在新的教學理念下，采用新的教學模式和教學方法，使之以全新的面目呈現在學生的面前，方能取得最佳的教學效果，提高學生的計算機網絡實踐操作能力。

參考文獻

[1] 周鵬，孫榮慶，孟晉.項目教學法在高職課程教學中的實踐探索——以CPLD應用技術課程為例[J].遼寧高職學報，2015（06）.

[2] 劉學普，邵長文.項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計與應用[J].教育與職業，2013（24）.

[3] 季鳳.項目驅動任務教學法在《Auto CAD室內設計》課程中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2011（08）.

[4] 胡敬朋.高職計算機類課程迭代優化式項目教學策略研究與實踐[J].電腦知識與技術，2011（21）.

[5] 劉捷萍，楊智慧.高職項目化教學應堅守內核放寬外圍——游戲導入式項目設計方案的引入[J].長春理工大學學報，2010（09）.

[6] 唐浩坤，劉宴兵.“數據結構”課程教學改革與實踐[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2007（S1）.

[7] 劉利華.項目教學法在項目課程中的應用實例及啟示[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2006（03）.