“對分課堂”在高職單招班思政課堂的推廣研究

何靜

摘 要 當前，單招生已成為我國高職院校的主要生源，復雜的生源結構和素質對高職院校思政課教學造成了一定挑戰。在當前的思政課堂教學中，單招生兩極化的課堂表現、傳統教學方式的力不從心等問題，使思政課立德樹人的教育功能弱化。“對分課堂”教學模式的提出解決了傳統的單向輸出教學模式，激發了學生學習積極性和參與性，凸顯了學生的教學主體地位。“對分課堂”為高職單招班思政課教學效果的提升提供了有益思路，值得我們進行借鑒、推廣。

關鍵詞 對分課堂 高職單招班 單招生 思政課

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

今年全國兩會期間，政府工作報告做出“高職擴招百萬”的重大決定，使全國高職院校迎來發展的重要機遇。針對高職單招班，如何進一步保障培養質量？怎樣進一步發揮思政課堂的立德樹人作用？高職思政教師需要因時而變、深刻把握教學規律，制定出符合單招生的教學計劃，擇優選擇教學方法，豐富思政課堂的趣味性、啟發性、有效性。

1當前高職單招班思政課堂教學的現狀

1.1單招生在思政課堂上的表現

在高職院校的日常教學中，不論專業課還是公共課，單招生的課堂表現體現著該群體明顯的心理特點，可以從積極心理和消心理兩個方面加以分析：在積極心理方面，單招生性格外向、個性張揚、思維活躍、接受力強、情感豐富、善于溝通，課堂活躍程度高;在消極心理方面，自信不足、意志薄弱，自卑感強，認為前途渺茫、學習無用，甚至缺乏遠大理想，對課堂學習淺嘗輒止。

因此就課堂表現而言，單招生有著共性特征：一部分表現過于活躍，但往往令他興奮的點不是知識本身，而是一些案例，或是老師的表達，又或是某位同學的笑料，課后很少復習、鞏固課堂內容;另一部分則對課堂置身事外，老師講的知識和同學們討論的話題都不參與，偏愛望著某個地方發呆或者偷偷玩手機。

對思政課堂而言，單招生的課堂表現也不能脫離以上共性。加之思政課在課程內容上，不同課程間的理論深度、趣味程度、貼近現實生活程度導致單招生的思政課堂表現也有些個性：（1）單招生更加關注實用性，對《形勢與政策》、《思想道德修養與法律基礎》表現出濃厚興趣，踴躍提問、積極發言、容易進行思維引導和價值觀培養;（2）對頗有理論深度的課程不感興趣，分析推導能力薄弱、邏輯思維較差、學習吃力，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。

1.2單招班思政課堂的教學方式

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。”這對全國高校怎樣辦好思政課、怎樣堅持中國特色社會主義的辦學方向提出了更高要求。目前，在教學方法的創新，北師大、華東師大等高校已走在前列，他們的優秀經驗值得全國高校學習、借鑒，在思政課領域的“大學習、大討論、大調研”也顯得尤為必要。

1.3單招班思政課教師能力的現狀

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師要做到“六要”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。

根據“六要”要求，反觀我們高職單招班的思政教師，他們基本上就是統招班思政教師兼任。面對單招班，某些教師存在差別對待的情形，嚴謹、勤勉程度還有待提高。部分教師言論不當等行為在學生中造成了不良示范作用，政治立場有待端正、行為約束需更加自律;學習動力差，知識和思維更新滯后、僵化，認為單招班的學生學習成績不佳，降低備課質量;教學工作走過場、對學生缺乏關愛，課上與課后“兩張皮”現象屢見不鮮。不可否認，我們單招班的思政教師隊伍正在規模化、年輕化、專業化，但是以上新老問題仍然是持續制約單招班思政課堂教學的“絆腳石”。

2對分課堂在高職單招班思政課推廣的必要性

“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2014年提出的新型教學模式。簡單地講，“對分課堂”就是一種將課堂時間一分為二，一半時間由老師集中授課，另一半時間學生交互討論并積極參與學習的雙向教學模式。“對分課堂”不再是老師唱“獨角戲”，而是老師邀請學生一起跳“雙人舞”，主要包括三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），四個環節：一是以教師為主的講授：精講留白，充分而不過分的引導;二是以學生為主的獨學：獨立思考，各人理解，形成成果;三是以生生互動為主的討論：小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題;四是以師生互動為標志的對話：教師答疑，解決高層次問題。因此，對分課堂簡稱為“PDA教學模式”。

與傳統的教學模式相比，對分課堂有著明顯的優勢：第一，變單向輸出模式為雙向互動模式，凸顯學生的教學主體地位。學生不再是被動、填鴨式接受，可以參與主題討論、發表意見，充分地調動學生積極性和參與性。第二，變課后考核為課堂考核，及時掌握授課成效。以往教師的授課與學生的掌握好壞基本上依靠課后考試來評估學生學習狀況，而在對分課堂中，教師可以在課上就能了解學生的學習情況和授課效果，及時獲得反饋。目前，“對分課堂”簡易實用、不分學段、不分學科、不分規模的特點使得該模式在不同層次不同學科的高等教育中都深受歡迎并獲得推廣。

3對分課堂在高職單招班思政課的構建

根據“對分課堂”三個過程、四個環節的結構，高職單招思政課對分課堂可按照可以此為思路并結合單招生的具體特點來構建。具體構想如下：

3.1前期準備

第一步：確定試點課程。

思政課各科間有著特點鮮明，《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》比較通俗易懂、貼近生活、實用性較高，《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》理（下轉第130頁）（上接第128頁）論深度較深、離生活較遠、理解不易。這決定了對分課堂尚不能在所有思政課一概推廣，可以選擇講授和理解容易、適合討論的課程。筆者建議，選擇《思想道德修養與法律基礎》課作為試點課程，采用對分課堂教學模式。

第二步：介紹對分課堂。

很多單招生在中學階段并未接觸過，對對分課堂并不了解。思政教師需要在實施之初，采用講授、播放教學視頻或新聞報道方式向學生介紹什么是對分課堂，怎樣準備對分課堂，講解與傳統教學方式的差異，使學生產生興趣。

第三步：組建學習團隊。

“對分課堂”的“講授、吸收、討論、對話”環節缺一不可，討論和對話更是關鍵環節。思政教師可在開學第一堂課或開課前將學生按照班級、寢室、座位、生源地等劃分或自主組建學習團隊，根據班級人數，平均分成5-7個組，每組5-8個人（組數和人數盡量分成奇數）。以后每節課以小組為單位參加課堂討論，各組確定組長，組內在易班學習平臺或其他教學平臺上建群，方便上傳資料、延伸閱讀、通知和討論。

3.2具體實施

思政教師根據課程課時區別采用當堂對分或隔堂對分，將課堂四個環節：講授環節，內化吸收環節，討論，對話。采用當堂對分的，將課堂45分鐘按照15：10：10：10來劃分時間;采用隔堂對分的，將兩節課90分鐘按照45：10：15：20來劃分。同時，將學生在對分課堂中的表現情況作為課程過程性考核的重要指標，適當調高分值比例，提高學生積極性。具體環節如下：

第一個環節 ，講授。在對分課堂中，講授分為框架講授、重點講授和難點講授三個步驟進行。思政課教師根據授課內容，圍繞主題，依據知識框架結構，突出重難點，凝練緊湊地做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其他內容的關聯和關系，在整個課程中的地位等。同時，適當講解最新案例，幫助大學生在思考案例過程中，加深對所學思想政治理論知識的理解認識。

第二個環節，內化吸收。該環節由：獨立學習和獨立作業組成。學生結合教材和授課內容，對所講知識點進行獨立理解和記憶，可以向老師討論和提問解惑，自主掌握本章節重難點。思政教師可以提出隨堂練習或作業，要求學生獨立完成;同時，總結學生不易理解和掌握的知識點，為對話環節作準備。

第三個環節，討論環節。在該環節，思政教師提出討論的主題，供學生討論和查閱資料。討論方式可選擇小組討論、組間討論、全班交流等方式，充分調動單招生的積極性，爭取讓組內的每位學生發表意見。每小組圍繞設定的話題展開討論，總結出共同的觀點和問題。

第四個環節，對話。在討論結束后，思政教師主持對話，讓每個小組發表觀點和理由，針對不懂的問題，對學生展開答疑。最后，對本章節知識點進行總結，引導學生展開思考和啟發。

基金項目：課題：四川郵電職業技術學院科研項目：“對分課堂”在高職單招班思政課堂的應用研究。

參考文獻

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