基于雨課堂的線上線下混合式教學改革模式研究

胡偉

摘 要 目前，混合式教學的概念已經逐步滲透到各個高校，成為教學改革的新模式。本文以“雨課堂”移動學習平臺為工具，從教學環境、教學資源、教學設計、教學評價四個方面來考慮，設計了一個基于“雨課堂”的混合式教學過程。在該模式下教師能夠實時的、客觀的掌握學生的學習進度和學習成效，打破了時間與空間的限制，為實際教學提供參考價值。

關鍵詞 雨課堂 混合式教學 線上線下

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

隨著信息技術的不斷進步，信息化浪潮推動了社會各個領域的發展，尤其對教育理念和教學模式產生了革命性影響。教育信息化是將現代信息技術全面深入地應用于教育領域，其技術特點是多媒體化、數字化、網絡化、智能化。教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出，“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。

2003年，北京師范大學何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上提出了“Blended Learning”的理念，并將其引入國內。隨后，混合式教學理念越來越廣泛地被國內教育研究學者研究，成為國內教育技術領域的研究熱點。混合式學習在國外的教育行業與企業培訓中取得了一定成果，將在線學習作為補充，利用信息技術豐富課堂教學，從而提高學習者的參與度與學習積極性。同時，一些網絡虛擬學校開始從單一的在線學習模式轉換為混合型學習模式。

1混合式教學模式分析

混合式教學是一種“線上”+“線下”的新型教學模式。“線上”教學是整個教學過程中的必備活動，不是輔助教學手段或錦上添花。“線下”教學是“線上”的學習情況的補充和完善，也不是照搬傳統課堂教學活動。通過在線學習與面對面教學這兩種教學組織形式的有機結合，可以把當前信息化教育與傳統教學的優勢最大限度地發揮出來，使學習者由淺層次向深度學習過渡。

雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室聯合研發的一種基于互聯網的智慧教學 APP 軟件，它將 PPT、智能手機、微信、MOOC、微課等融為一體，目的是通過“線上”學習全面提升課堂教學，增加師生互動，使教學過程更為便捷。研究混合式教學主要從教學環境、教學過程設計和教學資源幾個方面來進行。通過整合教學資源，合理設計教學過程，實施翻轉課堂。

1.1教學環境要求

首先，“雨課堂”以互聯網為基礎，通過網絡連接來運行，需要學生使用自己的手機網絡或者學校全覆蓋的無線網絡，這樣可以隨時隨地學習，不受地域空間限制。其次，“雨課堂”以智能手機為載體。需要學生和教師每人一部手機。

1.2教學資源設計

資源制作需要教師不僅具有專業知識還要具有一定的信息技術素養。對于雨課堂混合式教學模式，教學資源的形式有多種，包括：視頻、微課、教學PPT、試題和投票等，利用電腦端PPT通過網絡技術向微信平臺雨課堂推送。視頻可以是慕課視頻、網絡視頻，也可由課程主講教師親自錄制。對于課程中需要動手實踐的內容可以制作成微課，也可以合理采用動畫、圖形、圖像等形式，使其更形象生動，激發學生的學習興趣。同時，還可以通過PPT設計練習題或者投票，方便學生自我考核和同學間評價。

1.3教學過程設計

“雨課堂”可以類比一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進自己的課堂教學，并實現課前-課中-課后三者的有機聯系。

課前-預習。創建課程——發布課件——預習數據反饋。

課中-面對面教學。實時課堂——發送彈幕實現互動教學。

課后-鞏固練習。課堂教學結束后，教師可以根據上課的情況做出總結。

1.4教學評價設計

通過數據監測，形成過程性評價，有效掌握學生的實際學習情況，實現具有針對性、有效率的教學。

2雨課堂混合式教學模式設計

筆者采用“雨課堂+課堂”構建以學為中心的混合式學習模式。該模式將學習分成“課前、課中、課后”三個環節，通過雨課堂（線上）將課前預習、課中討論（線上下）、課后作業（線上）自然地融合在一起。研究內容包括混合式學習過程設計、混合式學習資源設計、混合式學習環境設計和混合式評價方式設計。以筆者所上課程選取2018級生化專業《生物化學技術》課程進行個案設計。首先針對目前學生的學習情況進行前期調查，采用問卷調查、訪談和文獻分析法，了解學生的學習興趣、學習態度、學習方式、學習效果等。針對傳統教學的不足以及學生的劣勢進行問題分析。針對出現的問題和不足之處，進行改進，設計有效地混合式教學方案，包括教學資源設計、教學環境設計、教學過程設計、教學評價設計等。將混合式學習方案應用到實際教學中，通過實驗班、對照班的比較，提出混合式學習方案，并通過課堂觀察、學生評價、問卷調查、訪談等收集相關數據，根據收集的數據分析教學方案實施效果。最后進行教學反思，逐步完善教學方案，提高教學效果。

筆者以“雨課堂”移動學習平臺為工具，從教學環境、教學資源、教學設計、教學評價四個方面來考慮。以生物化學專業課程教學為例，通過分析當前生化專業教學中存在的問題，構建一個基于“雨課堂”的混合式教學模式。預想在該模式下教師能夠實時的、客觀的掌握學生的學習進度和學習成效，打破了時間與空間的限制，為實際教學提供參考價值。在混合式教學模式中擬解決的主要問題：

（1）混合式教學采用“線上+線下”的教學模式，將教學與網絡教學的優勢相結合，體現了“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念。該教學模式以學生為主體、能力為本位，強調課程內容與任務之間的相關性，整合理論與實踐，提高了學生應用型能力培養的效率。

（2）線上線下混合式教學模式作為一種新型的混合式教學模式，將傳統的教學理念與互聯網技術相融合，通過互聯網工具將智能終端設備——手機轉變成學習的工具。通過課前推送課件預習、師生溝通并及時反饋問題、上課手機掃碼簽到、在線互動，如發送彈幕、實時答疑、數據分析等形式，成功解決了學生到課率低、抬頭率低、入腦率低的問題，同時增加了師生間的互動，使課堂氣氛活躍、輕松，從而最大限度地釋放教與學的能量，提高課堂教學質量。

（3）雨課堂混合教學模式對課前、課上、課后的三個重要環節都賦予了全新的體驗，為師生提供了個性化、完整化、立體化的數據支持，讓教與學更明了。

3結語

教育信息化不僅促進了學習方式發生了變化，同時也促進了教學模式、教學方法、教學資源、教學活動、教學管理等方面的變革，從而更好地適應信息化教育環境的需求。混合式學習將傳統教學與在線學習結合起來，形成以學生為主體、教師作為監督、指導、組織的混合式學習模式，實現二者之間的優勢互補，既保留了傳統教學的主導性、系統性等優勢，又充分利用在線學習的資源優勢，培養學生自主學習能力，為教學改革提供了新模式。未來各種混合式教學方法的比較研究和針對各專業、各課程的教學設計研究必將成為發展勢。

筆者利用雨課堂開展混合式學習，建構了基于雨課堂的線上線下混合式學習模式，并將其應用于生物化學技術課程中，希望本論文可以豐富混合式學習理論與實踐內容，優化混合式學習過程，有效的促進信息技術在教育領域的實踐應用，為混合式學習的研究貢獻微薄之力，為促進教育內容、教學手段和教學方法改革起到積極的作用。

基金項目：本文為武漢東湖學院2019年教學研究項目立項《基于雨課堂的線上線下混合式教學改革模式研究》研究成果。

參考文獻

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