芻議高校體育教學(xué)改革中教學(xué)評(píng)價(jià)多元化模式的建設(shè)

惠振宇

摘 要：基于教學(xué)革新力度不斷深化的背景下對(duì)高校體育教學(xué)改革也提出了新的要求，在高校體育教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)放在體育教學(xué)改革的重要位置，而隨著社會(huì)以及時(shí)代的多元化發(fā)展，在高校體育教學(xué)改革中的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)做到審時(shí)度勢(shì)，以多元化發(fā)展的大環(huán)境為支撐，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的優(yōu)化和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，切實(shí)有效的保障高校體育教學(xué)良好順利的開(kāi)展，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷提升，為學(xué)生體育素質(zhì)和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)多元化模式

教學(xué)評(píng)價(jià)將衡量標(biāo)準(zhǔn)放在教學(xué)目標(biāo)上，判斷教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果的價(jià)值所在，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而對(duì)于教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程對(duì)其發(fā)展起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。近年來(lái)我國(guó)高校教育革新力度不斷加強(qiáng)，而在體育教學(xué)方面的改革也開(kāi)始逐漸向規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展，在這樣的情形下在高校體育教學(xué)改革中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行積極不斷的優(yōu)化與完善，通過(guò)對(duì)多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式切實(shí)有效的建立，進(jìn)而促使高校體育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，已然成為一項(xiàng)體育教學(xué)改革的必然舉措。

1 高校體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)模式特點(diǎn)分析

1.1 主體多元化的評(píng)價(jià)

對(duì)于以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師往往是主要的評(píng)價(jià)主體，可以說(shuō)學(xué)生的一切都由教師一人掌握，存在的問(wèn)題較多;而主體多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式建立對(duì)這些問(wèn)題能夠有效的避免。在主體多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式建立的背景下，以往教師作為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式開(kāi)始趨于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)體系方向逐漸過(guò)度，不僅促使教師作為唯一評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生的弊端問(wèn)題得到有效避免和解決，同時(shí)也使得師生之間的雙向選擇、多方互動(dòng)溝通交流等的教學(xué)形式進(jìn)行了切實(shí)且充分全面的展現(xiàn)。

1.2 過(guò)程動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)

在以往的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，考核時(shí)間與考核內(nèi)容十分單一，往往是根據(jù)學(xué)生期中期末的考試成績(jī)以及理論知識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在高校體育教學(xué)改革中的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化的新型評(píng)價(jià)模式，在對(duì)學(xué)生考試成績(jī)以及理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部表現(xiàn)歸納到教學(xué)評(píng)價(jià)整體內(nèi)容中，使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果更加高度準(zhǔn)確且公平合理。而與此同時(shí)對(duì)內(nèi)容多元化的評(píng)價(jià)也得以有效實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段體育教學(xué)評(píng)價(jià)中、在包含對(duì)學(xué)生成績(jī)以及身體素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)、也有效評(píng)價(jià)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生體育學(xué)生的實(shí)際情況等方面內(nèi)容，此外也全面評(píng)價(jià)了學(xué)生體育的運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新等方面的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育的情感體驗(yàn)，促使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的全面、以人為本等的性質(zhì)得到有效實(shí)現(xiàn)[1]。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)修正性、激勵(lì)性的體現(xiàn)

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)度、成績(jī)、能力等進(jìn)行考察的過(guò)程中能夠以自評(píng)、互評(píng)等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)對(duì)學(xué)生不同情況的原因進(jìn)行充綜合且全面的分析，確保在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，而這正是教學(xué)評(píng)價(jià)一種修正性的充分體現(xiàn);此外體育教學(xué)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的激勵(lì)性也十分顯著，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行一定總結(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，促使其通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)、互助等能夠?qū)崿F(xiàn)自身更好的進(jìn)步與發(fā)展。

2 高校體育教學(xué)改革中教學(xué)評(píng)價(jià)多元化模式建設(shè)途徑

2.1 多元一體評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該可以是教師、也可以是學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該由教師來(lái)承擔(dān)，而學(xué)生的自評(píng)可以通過(guò)自身表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行、學(xué)生間的互評(píng)可以在相互了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展加以重視，在開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體能測(cè)試、學(xué)生合作意識(shí)及精神、心理素質(zhì)等多方面能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從兩方面進(jìn)行即學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體育理論知識(shí)，而在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行充分考慮，同時(shí)以學(xué)生入學(xué)時(shí)的體檢結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)及課后運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合進(jìn)而合理開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果充分展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際表現(xiàn)以及進(jìn)步程度等內(nèi)容，進(jìn)而肯定并鼓勵(lì)上課認(rèn)真、學(xué)習(xí)狀態(tài)良好以及進(jìn)步較快的學(xué)生。

而在評(píng)價(jià)模式的學(xué)生自我評(píng)價(jià)中重要的評(píng)價(jià)主體就是學(xué)生自己，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)自身品質(zhì)、意志、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生成績(jī)以及體育運(yùn)動(dòng)觀念等多方面內(nèi)容開(kāi)展，進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行深刻且全面的認(rèn)知，確保其在對(duì)自身問(wèn)題了解的基礎(chǔ)上、在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以合理改進(jìn)，進(jìn)而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。而學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式是為了使得學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行充分實(shí)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)對(duì)整體學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的理念進(jìn)行切實(shí)有效的培養(yǎng)[2]。

2.2 對(duì)能夠符合學(xué)生現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極制定

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)確保對(duì)整體學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性。高校在建設(shè)并開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的前期首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的制定，并且在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定的過(guò)程中應(yīng)確保其能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分體現(xiàn)。基于學(xué)生個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，圍繞教材內(nèi)容為每個(gè)學(xué)生制定與其自身特點(diǎn)相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)教師制定的教學(xué)目標(biāo)在體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)的感受自身的學(xué)習(xí)上以及身體素質(zhì)上等的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向進(jìn)行有效的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行切實(shí)體現(xiàn)并給予尊重，同時(shí)還要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正、合理、可行等性質(zhì)進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)而促使評(píng)價(jià)目標(biāo)的有效性得以實(shí)現(xiàn)[3]。

2.3 應(yīng)確保學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的公正客觀性

學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)都能夠極大程度的促使高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容得到切實(shí)有效的豐富，進(jìn)而保障教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的有效實(shí)現(xiàn)。但在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)確保公正、客觀的學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)。在自評(píng)或互評(píng)的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)學(xué)生自身及他人利益所涉及，而初中階段的學(xué)生受自身心理素質(zhì)影響，在這個(gè)環(huán)節(jié)中極有可能產(chǎn)生的問(wèn)題就是往往會(huì)以自我為中心以及從眾心理、與權(quán)威附和等現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)互評(píng)或自評(píng)結(jié)果的公正、客觀等性質(zhì)造成一定影響。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)自身權(quán)威的合理應(yīng)用，對(duì)學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的評(píng)價(jià)順序進(jìn)行準(zhǔn)確控制通知確保對(duì)弱勢(shì)群體加強(qiáng)關(guān)注力度，使得形式化的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式得到有效避免。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)階段教育革新力度的不斷深化，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的革新也迫在眉睫，而不斷推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)生體育學(xué)生綜合能力以及自身綜合素質(zhì)等都有重要幫助，能夠促使學(xué)生的全面發(fā)展得以有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能使得教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到切實(shí)有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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