有效教學的“道”和“術”

周偉 于國紅

摘 要：開展有效教學，這是每一位教師在教學生涯中都必須面對并且思考的問題。從常規(guī)上講，教師會本能的把提升課堂吸引力的重點放到教學內容的打磨上，內容作為課堂的靈魂，加強重視本無可厚非。但是“靈魂”魅力的發(fā)揮，需要有相應的“道”和“術”的支撐。所謂的“道”是指教學觀，所謂的“術”是指教學方法。大量的教學實踐表明教學觀和教學方法發(fā)揮積極作用后，能夠有效的發(fā)揮課堂的整體魅力，提升課堂“靈魂”高度。在教學觀上，要突破“教”與“學”的局限，良性的教學觀不僅體現(xiàn)在教師的教和學生的學，也體現(xiàn)在對教學工作的管理的重視。第一堂課立規(guī)矩、教師和學生雙方共同參與課堂管理、教學過程重視管理落地等都能夠有效的將強對課堂的管理。在教學方法上，最常規(guī)的方法并不意味著落后，方法要回歸課堂交流的根本。首先，追求對內容的熟練永遠是方法上的王道;其次，鍛造授課的語態(tài)、體態(tài)可以對課程的吸引力產生神奇的功效;第三，生動豐富能多角度的詮釋課程的魅力;第四，授課中的“念”與“背”得當是課堂有效溝通的語言形式;第五，學以致用、重視案例，是知識傳授的有效法則。

關鍵詞：有效教學;“道”與“術”;教學觀;教學方法

1 突破教學觀的局限

大部分教師將教學的關注點主要放在教學內容上，然而，教師精心雕琢的教學內容卻常常難以引起學生重視，其背后原因往往有課堂氣氛散亂的因素。針對這一問題，要加強教學管理的重要性，改進教學觀。但良好的課堂管理是創(chuàng)造課堂效率和效益的基礎，課堂管理工作做的好，對于整學期教學工作的開展會起到事半功倍的效果。如果教師的重心只放在備課和講課上，而忽視課堂的管理，一部分學生會對課堂漸漸的失去重視心理、而后演變成失去對課堂的敬畏心理，更嚴重的后果是引發(fā)“破窗效應”，一旦如此，教師再回頭去著手課堂管理，已然不可收拾。

全面加強課堂管理，對于課堂的有效性至關重要，可以從以下幾個方面著手：

第一、第一堂課立規(guī)矩。課堂需要儀式感。第一堂課，教師除了做好跟學生的認識交流，對課程內容的精彩導入之外，必須做和重點做的是要給學生立好規(guī)矩。不遲到、不逃課、不玩手機、靠前排，這些老生常談的課程禮儀，雖然非常基本，但我們不能不強調。別敦榮教授的課堂，不管出于何種原因，缺席一次，便不能獲得課程學分。試想，如此嚴格的教學管理方法，學生怎會輕視課堂、輕視老師;課堂上，當思維要“開小差”時，怎會不顧及課堂的儀式感和老師的威儀。

第二、教師和學生雙方共同參與課堂管理。課堂管理重點不在于單向的管，而在于師生的共同參與。作為老師，其管理的職責并非僅就立規(guī)矩、監(jiān)督執(zhí)行，管理的核心應該在課程本身。因此，圍繞課程內容展開的師生互動就成為管理的焦點。教師互動的亮點是多方面的。其一，教師在教課的過程中，會自然的穿插已學過的知識，通過嚴格的邏輯和清晰的表述，帶動學生自發(fā)的跟老師一起回憶相關知識點。這需要教師對知識融會貫通和很強的講授能力，是互動的“上功”。其二，教師提前給學生布置相關預習材料， 課上有針對性的提問，將上課的重心部分的轉移給學生的自學，這樣的互動需要教師和學生共同將課程“前置”，教師備課中精心準備材料和問題，學生課前具有提前學習的壓力和動力。其三，動員學生每節(jié)課分享課程相關信息，比如財經類課程每堂課讓一部分學生分享一條當日的財經新聞。最后，開展小組課題討論，問題帶動等方式能夠有效提高學生參與課堂的積極性。

第三、教學過程重視管理落地。教學過程的管理需貫穿于整個學期，體現(xiàn)在每一堂課上。教師的第一堂課所立的規(guī)矩要嚴格貫徹落實，如果信誓旦旦的立規(guī)矩，疏于執(zhí)行，便師威不存，便紀律流于低洼之境。管理落地方式多樣，比如：常規(guī)的課堂紀律做到每節(jié)課一執(zhí)行;講課中多選取貼近學生的案例、盡量多的記住學生的名字等方式拉近師生關系等。

2 講授課程須得法

內容的精彩發(fā)揮，永遠都不能有方式方法的缺席。好的方法，永遠是從人的根本需求出發(fā)的。在教學上，有效的方法要從課堂交流的角度探索根本方法。

第一，最基本的法是熟練。對于授課的方式方法，沒有什么比對課程內容熟稔于心、融會貫通更為重要、有效的。前面列舉了課堂教學過程的管理（師生的互動），教學內容設置有效的發(fā)揮，都需要以對教學內容的熟練為根基。引申擴張、巧用妙用、重點提煉、有效指導等等，有效教學的所有方面幾乎都離不開對內容的熟悉和融會貫通。

第二，鍛造授課的語態(tài)、體態(tài)。好聲音是有穿越力的。相信對于音樂熱衷的人對這一點的體悟必然會深刻。與之類似，課堂講授課程中，好的語態(tài)，同樣能夠達到讓人舒心、引人入勝的效果。老師授課中，聲音節(jié)奏舒緩，抑揚頓挫，音色動聽，使聽者漸入佳境，由沉于聲音的魅力而漸漸趨于享受課堂;全世界無論民族、國度如何有天壤之別，卻對人儀態(tài)的得體有著統(tǒng)一的追求。作為教師，在授課的過程中漸漸的養(yǎng)成優(yōu)雅、得體、大氣、平和的體態(tài)，于無形中培養(yǎng)的可能是浩然的神氣，讓聽課者對授課者心生尊敬之意，并因此而重視課堂。可見，優(yōu)秀語態(tài)和體態(tài)可以為課程神奇助攻。

第三，課堂追求生動豐富。對生動豐富的理解維度可以多樣化。有的教師的課堂融入演講風格，充滿活力，有感染力，于輕松中滋養(yǎng)禮之厚重;有的老師的課堂與時俱進，密切融合市場發(fā)展的現(xiàn)狀，感受市場的活力和吸引力;有的老師的課堂除卻內容新穎前衛(wèi)，圖片和語言的結合也頗負力量的為聽者開啟了認知現(xiàn)實的窗戶;有的老師的課堂互動性強，案例分析貼近生活，趣味盎然。凡此種種，風景不同，但同樣都是生動豐富的詮釋。

第四，授課中的“念”與“背”。這里的念，指的是按著PPT 將內容具體詳細的呈現(xiàn)在課堂上。雖然它在課堂中的角色輕的很容易讓人忽視，但運用得當，同樣可以對課堂起到推動效果。我覺得念的難處在于如何能夠一邊念，一邊有節(jié)奏的帶動著學生去慢慢吸收所呈現(xiàn)的內容。念的長短，念的節(jié)奏，中間穿插的解釋和案例都是需要在講授中把握的度，簡言之，老師的念可以娓娓道來、張弛有度。背，就是將一些概念性的東西準確的說出來。概念性的內容有利于學生建立最基本的專業(yè)功底。在教學的過程中，教師對概念性的內容根據理解長篇大論之后，最終不及概念來的清晰明了。所以，能夠精準、清晰的背著講授然后再引申開去既顯工夫又顯功底。

第五，學以致用、重視案例。實踐性的知識重在學以致用，如何將知識和理論化到細處，落到實處，這是對老師的實踐能力提出的要求。例如，像單證性的課程，如果缺少了實踐性的融入，老師的課堂將枯燥無味，照本宣科。倘若教師能夠具備一定的時間能力，可以將單證這樣的課程講的透析到位，仿佛是帶領學生實踐操作過一般，經驗的積累和細化為學生提供了求教和深入實踐學習的素材。教師在講授的過程中不斷融進自身的經驗，給學生學以致用提供了基本的應用常識。然而，更多的教師是沒有確切的實踐經驗的，所以，案例教學就顯得尤為必要。要把案例用好、用活，在案例的選取上要幾番斟酌。比如，“瓜子原理”案例導入貼近實際、貼近學生;南車、北車合并為中車的案例和滴滴快滴案合并的案例，在兼并課程內容中具有高度代表性，且廣為人知。這些案例的選取對于學生的實踐認知起到具象的效果。

教學觀有改進、教學方法有招數……在不斷的深化中突破教師教學的自身限制，打造師生共同參與、共同享受的自組織，課堂會自動發(fā)揮的“良性成長”的潛力，成就魅力。