《工程地質(zhì)學(xué)》課程思政實(shí)施路線探討

李亮　陳盟　胡榮庭　夏晴

摘 要 理工科高校教學(xué)中常常存在的問題是老師在專業(yè)教學(xué)中很難加入思政元素。課程教學(xué)中存在的授課內(nèi)容較偏，文以化人不明顯。需要從根本上解決該問題，需要堅(jiān)持立德樹人，確立“課程思政”的育人形式，遵循理工科的特點(diǎn)，開展以《工程地質(zhì)學(xué)》原有授課內(nèi)容與課程思政相結(jié)合的教學(xué)，解決了教學(xué)過程中的授課內(nèi)容，幫助學(xué)生形成辯證性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 課程思政 教學(xué) 《工程地質(zhì)學(xué)》

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思想政治最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。課程思政不同于單純的思政課教學(xué)，他要發(fā)揮出課程的特色與角色，充分挖掘課程的德育元素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)融合思想政治元素，使人的思想政治覺悟及愛國(guó)情操在日常的學(xué)習(xí)中得到潛移默化的影響與提升。故把課程思政與課程相結(jié)合尤為重要。本文以《工程地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)為例，闡述如何將思政灌入到授課的教學(xué)當(dāng)中。

1《工程地質(zhì)學(xué)》概述

《工程地質(zhì)學(xué)》是水文地質(zhì)、工程地質(zhì)及巖土等相關(guān)專業(yè)四年制本科的主干專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)位課，該課程應(yīng)在學(xué)習(xí)《工程巖土學(xué)》、《土力學(xué)》、《巖石力學(xué)》等課程之后學(xué)習(xí)。本課程主要分為三個(gè)部分，分別是巖土體的工程地質(zhì)研究、水利電力工程建設(shè)中的工程地質(zhì)問題及工程地質(zhì)勘察。本課程設(shè)計(jì)多方面的課程及知識(shí)，同時(shí)需要相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，故課程知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，能夠結(jié)合實(shí)際情況，又結(jié)合多個(gè)學(xué)科。課程思政能夠提高同學(xué)們的政治素養(yǎng)和愛國(guó)情操，同時(shí)可以貫穿學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話精神。

2思政課程在《工程地質(zhì)學(xué)》中的應(yīng)用

2.1工提升教師的思政能力

目前大學(xué)教育中主要是以“”授與創(chuàng)“”的教學(xué)。所謂的授課就是教師在上課中通過書本知識(shí)，傳授知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生;所謂的創(chuàng)是通過擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)、應(yīng)用等啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生興趣，探討學(xué)術(shù)前沿。很少有教師穿插思政課程在專業(yè)課程中的教學(xué)。思政課程的實(shí)施，能夠啟發(fā)教師需要看更多的書，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，了解更多的時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)議精神，提升教師個(gè)人文化素養(yǎng)、思政素養(yǎng)等。

2.2挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

專業(yè)課授課教師必須具備熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還要具備德育素質(zhì)，才能夠在教學(xué)當(dāng)中自然的引入課程當(dāng)中，同時(shí)無形中將中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)授予學(xué)生。理工科專業(yè)課程有涉及到與建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，需要結(jié)合西方先進(jìn)的建設(shè)理念，教學(xué)過程中無形的將知識(shí)輸送給學(xué)生。

2.3教學(xué)內(nèi)容亮點(diǎn)

《工程地質(zhì)學(xué)》涉及到內(nèi)容與生產(chǎn)建設(shè)息息相關(guān)，學(xué)生可以通過教師給的教學(xué)實(shí)例，掌握中國(guó)目前的建設(shè)水平，了解國(guó)外的建設(shè)理念。選取適當(dāng)?shù)膶?shí)例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的知識(shí)，比較國(guó)內(nèi)外的水平，提升中國(guó)建設(shè)的自豪感，激發(fā)學(xué)生興趣和努力方向。

2.4教學(xué)過程中凸顯思政重點(diǎn)

工程實(shí)例教學(xué)中，往往能反應(yīng)國(guó)內(nèi)的水平，可以通過《厲害了，我的國(guó)》這部影片工程實(shí)例，凸顯“四個(gè)自信”，傳遞習(xí)總書記的講話精神。每次課都充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)到課前、課中及課后教學(xué)。

（1）課前教學(xué)。課前教學(xué)主要布置作業(yè)為主，學(xué)生根據(jù)教師事先布置的作業(yè)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，既可使學(xué)生預(yù)習(xí)語言知識(shí)，又使學(xué)生將內(nèi)容發(fā)散。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思政理念，將德育貫穿整過教學(xué)當(dāng)中。

（2）課中教育。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)及提供的教學(xué)問題，在課堂教學(xué)過程中營(yíng)造思政教學(xué)氛圍，探討相關(guān)話題與授課內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思政要素。在師生互動(dòng)的氛圍中，既解決了教學(xué)授課知識(shí)，又使“課程思政”扎根于學(xué)生心中。教學(xué)過程中，運(yùn)用不同教學(xué)手段、方式使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，結(jié)合實(shí)際案例使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，完成“四個(gè)自信”的自學(xué)。

（3）課后教學(xué)。為達(dá)到“精熟學(xué)習(xí)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主自律能力，課后將布置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，鞭策學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

3《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中的優(yōu)化

（1）建立和諧的課堂知識(shí)。通過課前、課中及課后教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高的教師的教學(xué)情緒，師生關(guān)系良好，最終使得課堂和諧。

（2）建立良好評(píng)價(jià)模式。教師教學(xué)的評(píng)價(jià)目前方法均集中在打分制，這樣存在一定的弊端。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)的好與壞，只有學(xué)生自己知道，例如，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生探索與解決問題及難題的能力，這種能力如何體現(xiàn)，如何量化均難達(dá)到。建立良好的評(píng)價(jià)模式基本的原則是基于原來基礎(chǔ)之上，有一定的提高，這樣才能公正的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)手段多元化，才能更準(zhǔn)確的達(dá)到教學(xué)目的。

4結(jié)語

本文對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式初步探討，從教育生態(tài)化出發(fā)，通過對(duì)課堂模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)效果，同時(shí)將思政之道潛移默化授之學(xué)生，也提高教師的思政能力。

基金項(xiàng)目：工程地質(zhì)學(xué)-課程思政示范課（SC19200019），地下水科學(xué)與工程-專業(yè)團(tuán)隊(duì)（SC19200018）和《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》桂林理工大學(xué)首屆示范課程資助。

參考文獻(xiàn)

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