民辦高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的行動研究

張錦娜

摘 要：針對民辦高校日益向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的趨勢，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。本文將采用行動研究法，通過定量和定性分析，問卷、訪談等多種方式，探討不同的學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)能力的影響，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識，改善其英語自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;學(xué)習(xí)策略;行動研究

多年來，我國外語教學(xué)以教師講解為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教師成了課堂的主宰，監(jiān)控整個教學(xué)過程;學(xué)生是知識的傳授對象，是被動的接受者，這種模式下的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果均不理想。結(jié)合民辦高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的特點，大學(xué)英語教學(xué)要將英語教學(xué)的中心任務(wù)落實到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力上來。這就要求英語教師改變原來“灌輸式”教學(xué)為“自主性”教學(xué)模式，如何選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是當(dāng)下最緊迫的任務(wù)。

一、理論介紹

自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，已經(jīng)成為外語教學(xué)界的熱門話題。亨利霍萊克（Henry Holec）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也叫自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，狄金森（Dickinson）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所做出的一切決策并對這些決策全權(quán)負(fù)責(zé)。中國教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高。地方民辦高校學(xué)生整體英語水平偏低，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，畢業(yè)后會面臨更大的沖擊和挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。行動研究的概念廣受認(rèn)可的是由凱米斯（Kemmis，S.）和麥克塔格特（McTaggart，R.）提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價。”行動研究主張教師作為教學(xué)和研究的主體，針對自己教學(xué)中的問題，通過系統(tǒng)性、探究性的反思行為，在教學(xué)實踐中探討新觀點和新方法，其目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，使教學(xué)達(dá)到最佳的期望和效果。

本研究就是在這樣的理論背景下展開的，研究將采用行動研究法對鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2018級商學(xué)系物流管理專業(yè)本科生進(jìn)行歷時一年的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，研究目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次調(diào)查的對象是筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)的兩個本科班學(xué)生，物流（1）班為實驗班，物流（2）班為對照班。兩個班入學(xué)時英語成績差不多，（1）班60人，（2）班55人。實驗班按照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的教學(xué)模式上課，對照班按正常的普通模式上課，但和實驗班一樣接受前測和后測及期末測試，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)進(jìn)度相同。這兩個班學(xué)生英語基礎(chǔ)基本一樣，又同修一個專業(yè)，選擇這兩個班作為行動研究的對象科學(xué)合理。

（二）研究手段

本研究采用實驗的方法，對比班和實驗班進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實驗，自2018年8月至2019年8月，基本步驟為設(shè)計研究計劃，改變現(xiàn)狀，實施計劃，觀察效果，反思并提出下一步方案。

為了比較全面地調(diào)查和反映本次實驗的兩個班級的學(xué)習(xí)情況，筆者同時采用了定量和定性兩種方法進(jìn)行了輔助研究。在定量研究方面，筆者采用問卷調(diào)查方式，以學(xué)生的動機(jī)和態(tài)度、自我監(jiān)控意識和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力為主要維度，進(jìn)行研究。在定性研究方面，筆者采用訪談的方式進(jìn)行調(diào)查研究。

（三）研究步驟

根據(jù)有關(guān)行動研究的過程，筆者制定了具體的研究步驟。通過前面的初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，據(jù)此提出假設(shè)，制定行動方案，實施方案，收集和分析數(shù)據(jù)。物流（1）班進(jìn)行新方案的實施，物流（2）班作為對照班照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最后比較實驗班研究前后的結(jié)果以及和對照班進(jìn)行比較。

1.發(fā)現(xiàn)問題

筆者對鄭州經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院的會計、營銷、國貿(mào)三個專業(yè)，共360人進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括19個有關(guān)學(xué)習(xí)策略的問題，來源于Cohen，Oxford和Chi設(shè)計的語言策略使用調(diào)查表，同時結(jié)合了文秋芳英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表。問卷設(shè)計涵蓋元認(rèn)識策略、認(rèn)知策略、社會策略、情感策略四個維度。通過運(yùn)用SPSS19.0對問卷調(diào)查有關(guān)問題進(jìn)行分析后顯示，360名本科生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率總體偏低，其中，元認(rèn)知策略頻度最低，它表示針對學(xué)習(xí)中的問題制定計劃，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，自我管理、自我監(jiān)控，這方面很多學(xué)生還有很大不足，說明學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與性較差，過于依賴教師的教學(xué)管理，不能很好的自我管理，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.制定行動方案

筆者根據(jù)文秋芳教授（2001）的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表和我國學(xué)者龐維國（2003）的學(xué)習(xí)自主量表測驗題本新的調(diào)查結(jié)果，筆者制定出一套行動方案，于2018月初開始實施。

通過問卷調(diào)查收集了物流1和物流2班的高考成績，滿分150，90分為及格，通過計算發(fā)現(xiàn)兩個班平均分分別為84.28和85.05分，及格率分別為65.78%和65.59%。從數(shù)據(jù)可以看出，物流（1）班和物流（2）班的英語學(xué)習(xí)成績不存在顯著差異，這兩班的學(xué)習(xí)成績處于同一個水平上。實驗班具體實施如下：

首先，樹立正確觀念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對照班的教學(xué)方面，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模，即復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、詞匯處理、語言點講解、操練、課后要求完成作業(yè)。而針對實驗班即物流管理（1）班，筆者采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并給予方法的指導(dǎo)，對不懂的問題進(jìn)行總結(jié)，提出反饋，教師據(jù)此確定課堂教學(xué)的重點和難點，做到結(jié)合實際、有的放矢，有條件的情況下實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，打破學(xué)生自學(xué)和教師講解的二元對立，提高課堂效率，提升學(xué)生參與度，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)效益。在課堂上留出足夠的時間讓一些學(xué)生提出反饋，甚至可以發(fā)表對文中各個方面的看法與見解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，興趣是一種學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能極大提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面筆者從以下幾個方面入手：注重語言知識學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合;語言生動、幽默，善于啟發(fā)誘導(dǎo);運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)手段多樣化;適當(dāng)進(jìn)行獎勵。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，自我評估和監(jiān)控。在課堂之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，反思自身學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)習(xí)方法是否有效？作業(yè)完成情況，上課注意力集中情況、課堂練習(xí)正確率、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)是否按計劃完成、信息傳遞是否準(zhǔn)確等問題。另外，課外能否創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會，使用表達(dá)技巧都是檢驗學(xué)習(xí)策略的行為，自我評價不受時間限制，可以隨時進(jìn)行，可根據(jù)自己的情況隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，從而確保自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)分析

在實施計劃一個學(xué)年之后進(jìn)行第二次實驗，根據(jù)兩個班的期末測試進(jìn)行對照發(fā)現(xiàn)，物流一班的平均成績已達(dá)到69.8，而物流二班的成績?yōu)?5.9，及格率物流一班為70.2%，物流2班為65.3%，優(yōu)勢明顯。通過訪談得知，在自我監(jiān)控方面，實驗班的學(xué)生能夠或大部分情況下能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，而對照班學(xué)生在自我監(jiān)控方面情況不樂觀，很多同學(xué)根本沒有意識到自我監(jiān)控的必要性和重要性，過度依賴教師的教學(xué)。

三、結(jié)論與反思

通過一年時間的實驗對比分析可以看出，實驗班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面有了很大的提高，學(xué)習(xí)的信心也得到了提升，能夠發(fā)揮更多的主動性，能夠自覺使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，基本能夠自我計劃與管理，自我監(jiān)控與反饋。通過對比發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實驗班的大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的，他們正逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實驗班的成績平均分領(lǐng)先于對照班，這說明自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，各種學(xué)習(xí)策略的使用會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。通過本研究，筆者提出以下幾個方面來提升和改善大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一是增強(qiáng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感鼓勵他們不斷進(jìn)步;二是教學(xué)方式要適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)中，多嘗試以學(xué)生心理思維接近的形式來引導(dǎo)學(xué)生，在大班教學(xué)中，要努力克服學(xué)生人數(shù)多的劣勢，有針對性地做一些小組式的任務(wù)型教學(xué);三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師要幫助學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法與策略，才能使他們獲得自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，在日常教學(xué)活動中多向?qū)W生提供可供借鑒的成功模式，多引導(dǎo)，少批評。

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