在民族班實施“問題教學模式”的探索與反思

余斌

摘 要：為讓民族班學生盡快適應新環境下的學習生活，提高學習效率，筆者在物理教學上應用“問題教學模式”授課。此教學模式可細化為“新課導入”“問題展示，自主學習”“小組討論，合作學習”“展示討論結果、教師點撥”“習題鞏固”“課堂小結”共6個環節。這種教學模式能夠有效地利用物理學習中自主、合作、探究的因素，激發學生學習的內在動力。

關鍵詞：民族班;問題教學模式;自主學習;分組討論

一、“問題教學模式”的實施背景

2017-2018年，為支持市政府教育幫扶工作，加快民族教育發展，按市委、市政府的安排部署，我校接收了兩批迪慶籍藏族學生入學。由于分屬云南省不同州市，學生在思維、記憶、認知能力、學習方法、學習習慣等方面存在著不小的差異。這種差異給民族班學生的學習帶來了很大的困難。在學校“從實際出發，探索一個符合民族班學生的教學模式”的要求下，筆者經過長期的實踐和改良，最終形成了“問題教學模式”并收到了良好的效果。“問題教學模式”為民族班學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使民族班學生在問題解決中感受物理的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

二、“問題教學模式”的課堂實施過程

（一）新課導入

“興趣是最好的老師”，如何在課程一開始時便能抓住學生的眼球，提起他們的學習興趣，從而刺激他們的求知欲望？“新課導入”這個步驟就承擔著此任務。教師可以用一個故事講述作為一堂新課的開始，也可以用一張圖片或一段視頻將學生帶入新課的學習，當然也可以用一個精彩的實驗來作為新課導入。但無論如何，都只有一個目的：使學生的所有思緒都回到課堂并對將要學習的內容產生興趣。一個好的新課導入過程可以大為提高學生的學習效率，也是一堂“好課”不可或缺的重要組成部分。

（二）問題展示，自主學習

本環節是一堂課的主要進程之一，學生通過自主學習課本，完成對老師所提問題的解答。而老師所提問題可以通過投影或學案的方式展示出來，起到引導學習的作用。教師不再將現成的結論告訴學生，而是讓學生自主發現問題，探索問題，從而得出結論。問題如何設置將直接影響到學生的學習質量和學習效果。教師應遵循學生的認知規律，在設置問題時不可一蹴而就，要層層推進，并使其能夠涵蓋本節課的核心內容;還要考慮到學生的認知水平和個體差異，問題的難度要有所區分，問題要有明確的導向性和可操作性，要切合高中生的思維特點。例如，在教授人教版選修3—1第一章第4節《電勢能和電勢》時，筆者對展示的問題作了如下設計。

問題1：靜電力做功有什么特點？如何證明？

問題2：什么是電勢能？如果電荷沿不同路徑移動時靜電力做的功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？

問題3：試分析靜電力做功與電勢能之間的關系。

問題4：同一個電荷在電場中的同一點，其電勢能是否相同？電勢能的大小與哪些因素有關？如何判斷電荷電勢能的增、減？

問題5：電勢是怎樣定義的？其正負如何規定？

問題6：電勢的變化具有怎樣的特點？請舉例說明。

問題7：電勢和電勢能有何區別？

問題8：如何描繪等勢面？等勢面有哪些特點？請就其特點一一作出解釋。

有了這些問題，學生就能有目的的閱讀課文，知道本節課的重點在哪里并通過自己的思考解決一部分問題。化被動學習為主動學習是新課改的重要精神之一。

（三）小組討論，合作學習

現代科學技術的發展離不開人們的合作交流。社會分工的細化，決定了人們從事社會工作時必須要與他人進行合作，合作交流的意識是現代人所必須具備的。教師要在課堂中潛移默化地去培養學生的這種意識。由于每個學生的教育背景、思維方式存在差異，對同一個的問題的認知也是不一樣的，通過小組討論，合作學習的過程可以實現優勢互補，學生之間的互相討論能有效地提高課堂效率。教師應盡可能的多留時間在這一環節，并深入到學習小組中給予相應的指導。教師要充分相信學生自己解決問題的能力，傾聽學生討論的過程，從而掌握學生對知識理解的難點。當然，組建學習小組時要考慮到學生的性別、學習水平、思維方式、個性特征、才能傾向、行為習慣、家庭背景等多方面的差異，以便討論時能發揮各自的特長和優勢。例如，在討論問題4時，有的學生會從電勢能的定義式中尋找影響其大小的因素，而另一些學生則會拿重力勢能來與之比較，試圖找到正確的答案，還有一些學生則想到了用靜電力做功來判斷。不管方法的正確與否，只要學生積極思考，積極參與到討論中來，對他們來說就是一種前所未有的轉變，學生們會在差異中達成共識。這就是合作交流要達到的效果。

（四）展示討論結果

要檢驗學生通過自主學習和合作討論后是否已經掌握了所要學的內容最好的方法不是“大合唱”式的問答，因為那樣的方式將會使教師無法準確找到學生對知識理解的難點。最好的方式是隨機挑選一個學習小組，讓組內的主要發言人展示本組對所有問題的討論結果。然后組織全班同學對其進行評價，如有不同的答案或是尚未解決的問題就再次讓全部學生進行討論，直到達成一致。例如，問題8中涉及到“電場線跟等勢面垂直”這一特點，很多學生是解釋不清楚的，也會提出一些疑問。通過再次討論和教師的引導，學生最終從一個力是否做功的角度解決了此問題。還有一些問題是學生本身很難解決的問題。例如，問題1中涉及到的“計算試探電荷沿不同路徑移動時靜電力做功的計算”，學生計算圖1中試探電荷沿直線運動時靜電力做的功是沒有問題的，但計算圖2中試探電荷沿曲線路徑運動時靜電力做的功就非常困難。幾乎所有學習小組都把此問題呈現出來，因為這個知識點確實是難點。教師就要引導學生應用數學上的積分方法來解決此問題，此時體現出了教師在整個課堂中引導作用。展示討論結果——發現問題——解決問題，在這樣的學習過程中，充分調動學生的積極性，使其能發揮自己的想象力和語言表達能力，深刻、透徹地掌握所要學習的知識。

（五）習題鞏固

知識的鞏固是指學生把所學的知識牢固的保持在頭腦中的過程，即對知識持久記憶的過程。知識的鞏固是學生掌握知識的一個重要環節，它是通過記憶來實現的。而適當的練習題有助于學生提高對當堂所學知識的鞏固率。在習題設置方面，筆者也做了一些改進。例如，將習題的難度區分成A、B兩個層次，學生可以根據自己的實際情況選擇不同的練習題，以鞏固或提高知識應用的能力。在做題的過程中不但可以加深學生對內容的理解，還可復習與之相關的知識點，使其所學的內容連成線、連成面。

（六）課堂小結

很多老師認為“課堂小結”這一環節并不重要，甚至可有可無，但筆者卻不以為然。通過課堂小結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。這有利于教師突出重點，突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。當然，教師可以改變方式，讓學生自行完成這一環節。也可讓個別學生上臺帶領全班完成小結，因為心理學研究表明：識記的材料成為活動的對象或活動的結果時，識記效果會顯著提高。

三、“問題教學模式”對教師的要求

在實際的教學過程中，教師作為教學活動的組織者和引導者，決定著問題的設置和教學過程的開展進程。“問題教學模式”在教學中的有效應用，需要教師具備高水平的專業素養和教學組織能力，需要教師在合理創設問題情境的基礎上，加強對學生自主探索能力的培養，為學生物理知識的學習提供平等和諧的學習氛圍。學生的自主探索和思考是“問題教學模式”成功實施的關鍵和基礎。教師在課堂上，不僅要讓全體學生平等地參與教學，還要引導和鼓勵學生全程和全方位地參與到物理教學中，保證學生學習的主體性。教師要根據不同學生的自身特點和各層次學生的學習情況，設置出難易程度不同的問題，讓不同層次的學生都有自主思考和探索的時間，充分發揮學生參與教學的積極性。

因此，教師在問題的設置上不僅要有思維難度，還要具有啟發性和誘導性，促使學生思維活動的連續性和流暢性。教師可通過一個問題的不同解決方法來激發學生進行發散性思維，讓學生在自主探索和小組合作交流中，加強師生互動和交流，提高課堂教學的活躍性。同時，教師要在學生解決問題的過程中，培養他們敢于提問、敢于質疑的精神，為學生的學習創造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師通過對學生主動發現問題，解決問題能力的培養，激發他們參與物理教學活動的積極性，讓學生在不斷的探索中提高創新思維能力。

四、“問題教學模式”課堂遇到的困難和解決方法

實施“問題教學模式”以來，提高了課堂效率，學生也比以前更積極的參與到課堂活動中，使他們的思維能力、動手能力、想象力甚至語言表達能力都得到了鍛煉，課堂氣氛也更活躍、和諧，但也出現了一些問題。例如，學生在討論問題時出現不連續性或是討論深度不夠;個別學生不能積極地參與到小組的討論中，不敢發表自己的見解;由于自學和討論時間不易控制，導致課程進度的延后等。為解決這些問題，教師還應該做好如下3點。

首先，加強集體備課。集體備課作為教師合作探究、實現資源共享的一個教學平臺，有利于整合優質教學資源，發揮群體智慧，有效彌補教師個體備課過程的不足，能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞與研討中更新教學理念，改革教學方式方法，改進教學行為，在實踐中提升理論，創生經驗和成果，從而提高教師整體的教學水平和教研能力。在集體備課中，教師們可以對問題難度的設置，順序的排列，思維的銜接進行打磨，使之更貼近學生的認知規律和習慣。同時，教師也可以對重點、難點的突破設計精心的引導步驟，可以對演示實驗或課件進行雕琢，使之更能吸引學生。

其次，給學生留出充分的討論時間，變被動學習為主動學習，鼓勵學生積極發表意見、提出質疑，創設寬松的課堂氣氛，從而達到提高課堂效率的目的。

最后，立足學生實際，精心設計。尤其要注意如下4個問題。一是重視“新課導入”環節，目的是激發學生的學習興趣，但教師要注重以問題來啟發學生思考，否則容易只引起學生的感官刺激而無法活躍學生的思維。二是在問題設計過程中，教師要注重結合目標和教學內容來設計問題，要注重根據教學內容板塊以“大問題帶小問題”的形式來提問，否則課堂容易走入“滿堂問”的極端。三是在合作探究過程中，一方面要注重引導學生小組間圍繞問題和自主學習知識充分交流，另一方面教師要深入到學生小組中進行指導，師生間要形成互動，分鐘課堂容易走入“形式化”極端。四是教師要多角度思考，在實踐中不斷總結和反思，然后再實踐，不能盲目，否則課堂教學效率不但不會提高，課堂教學反而會因此陷入混亂的局面。

五、結語

“問題教學模式”課堂較之于傳統課堂最大的區別在于把學生變為了課堂的主體、主講，使其能積極的參與到課堂活動中，通過自學、討論等過程完成對知識的掌握、理解、突破，而教師只是整個課堂的引導者。這即使學生體會到了獲取知識的快樂，鍛煉了他們的各種能力，還在課堂上解放了教師，更重要的是讓學生喜歡上了物理課，喜歡上了探索自然的奧秘。

參考文獻：

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