“三循導(dǎo)學(xué)”：實現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變

戴海燕

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的深入，許多學(xué)校圍繞“導(dǎo)學(xué)單”建構(gòu)起了各種教學(xué)范式，利用“導(dǎo)學(xué)單”來改變課堂教與學(xué)的方式已經(jīng)成為許多學(xué)校和老師的抓手。筆者所在學(xué)校通過開發(fā)、運作“三循導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式，已將“以學(xué)定教”這一思想內(nèi)化為我校廣大教師的自覺性教學(xué)行為。但是隨著研究的深入，大家也逐漸發(fā)現(xiàn)：“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計與使用在實踐操作過程中存在著一些問題。那么，如何給“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式一個激活點，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變？筆者試圖結(jié)合自身的語文課堂教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)如何在“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】語文課堂? ?三循導(dǎo)學(xué)? ?教學(xué)方式

課堂教學(xué)改革不斷深入，許多學(xué)校圍繞“導(dǎo)學(xué)單”建構(gòu)起了各種教學(xué)范式。筆者所在學(xué)校通過開發(fā)、運作“三循導(dǎo)學(xué)”（三循：循真、循規(guī)、循學(xué);導(dǎo)：引導(dǎo)、指導(dǎo);學(xué)：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度）課堂教學(xué)范式，已將“以學(xué)定教”這一思想外化為我校廣大教師的教學(xué)行為。但是隨著研究的深入，大家也逐漸發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計與使用在實踐操作過程中存在著一些問題。筆者試圖結(jié)合自身實踐，來探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中 “三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式的有效運用。

一、“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及分析

學(xué)生在課堂教學(xué)中跟著“導(dǎo)學(xué)單”上的問題走教學(xué)流程，是靠教師的“導(dǎo)”推動課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度往往不夠，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識;課堂上大部分學(xué)生依然只是獲取答案，缺乏解決重點問題的能力，在自主學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出抓不住重點，不會學(xué)的現(xiàn)象;一些教師的課堂教學(xué)依然存在強行帶著學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，缺乏師生互動，產(chǎn)生思維碰撞，進而答疑解惑的清晰路徑，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不會學(xué)，學(xué)習(xí)效果較差。簡而言之：

1.教師過度教，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)失位;

2.教師繁瑣的分析，取代了學(xué)生的獨立思考;

3.學(xué)習(xí)路徑的缺乏，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)生。

二、“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式如何在小學(xué)語文課堂上有效運用

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生，他們的學(xué)科關(guān)鍵性能力的目標(biāo)達(dá)成度較低，這就需要尋找一個抓手改變教師的課堂教學(xué)方式，以引導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生達(dá)到“導(dǎo)”與“學(xué)”的交融狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長，以此來突破“三循導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。具體來講：

1.立足學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵性能力

教師需要對本年段學(xué)生語文關(guān)鍵能力有非常清晰的了解，課堂教學(xué)直接指向某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)聚焦語文學(xué)科關(guān)鍵點的課堂導(dǎo)學(xué)，這樣立足點雖然小，卻能實現(xiàn)一課一得。

在蘇教版《語文》六年級（上冊）《姥姥的剪紙》的集體備課中，教師們都認(rèn)為值得品味的點有很多，但是針對學(xué)生缺乏提取關(guān)鍵性文本信息并形成解釋能力的現(xiàn)狀，我們設(shè)計出“導(dǎo)學(xué)單”（如下圖）來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中，“能力提升導(dǎo)學(xué)”部分，主要是為了考察學(xué)生提取文本信息，解釋文本問題的能力。

語文課堂教學(xué)只有聚焦本年段學(xué)生的某一個關(guān)鍵性能力的訓(xùn)練，把這些訓(xùn)練點落實到某個單元，甚至某篇課文中，課堂教學(xué)才有抓手，學(xué)生才能在課堂中實現(xiàn)一課一得。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的微現(xiàn)象

我們常常驚嘆于名師課堂的精彩，也會努力將名師的教學(xué)設(shè)計在自己的課堂教學(xué)中進行實踐，但是效果往往不盡如人意。因為課堂的精彩之處，往往就在課堂的生成之中。

這是筆者在區(qū)名師工作室活動中執(zhí)教《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一文中的一個片段：

出示：“小東西！”臺風(fēng)狂怒地嚷道，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”

師：誰來根據(jù)提示語讀好臺風(fēng)說的話。其他同學(xué)聽聽他讀得怎樣。

師：你們來說說看，他讀得怎樣？

生：我覺得我可以讀得比他好。

師：那就請你來跟他比一比吧。

師：你覺得自己讀得好在哪里？

生：我讀出了臺風(fēng)非常的生氣，而且在最后還威脅小衛(wèi)星呢。

師：你是從哪里知道該這樣讀的？

生：我從“狂怒地嚷道”“嘿嘿”知道的。

師：“狂怒地嚷道”是人物說話時的提示語，“嘿嘿”是一個語氣詞。原來，關(guān)注了提示語和語氣詞，我們就能把人物說的話讀好。

師：你同意她的想法嗎？那就請你再來讀一讀，這次一定能讀出臺風(fēng)說話的語氣。

師：我們?nèi)嗟哪泻⒆右黄饋碜x臺風(fēng)的話。注意關(guān)注提示語和語氣詞。

備課中，我并沒有預(yù)設(shè)到那個女孩子會直接說：“我覺得我可以讀得比她好。”這個環(huán)節(jié)是課堂的一個“生成”，由于筆者及時關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的微現(xiàn)象，及時進行調(diào)整，呈現(xiàn)了一個微設(shè)計，讓教學(xué)向孩子學(xué)習(xí)的最真實過程、行為最深處漫溯，實現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“真現(xiàn)象”，蛻去“假精彩”的目標(biāo)。

3.輔以清晰的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)

課堂如果只是教師的“一言堂”，而學(xué)生說的、做的反而有限，這便使得教學(xué)效果大打折扣。如何解決這個問題？這便需要細(xì)致入微地發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中真實存在的問題，并有效引導(dǎo)和解決。

筆者曾參加過一個主題為“工具助讀實踐探索”的市級教學(xué)研究活動。其中，《黃河的主人》一課的執(zhí)教者采用了QAR策略助學(xué)。所謂QAR策略，就是“提問題”，接著“想答案”，最后尋找問題和答案間的聯(lián)系，也就是“找聯(lián)系”。《水》一課的執(zhí)教者在“提問題”策略助學(xué)中，采用的則是“質(zhì)問作者”策略。兩節(jié)課的共同點是教師的導(dǎo)學(xué)少而精，整個教學(xué)過程不是關(guān)注教師怎么教，而是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)會用豐富的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)的路徑。如果我們在教學(xué)中給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生便會成為一個善于閱讀的人。合理設(shè)計并運用清晰的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略“導(dǎo)”引學(xué)生一步步理解文本，鉆“研”關(guān)鍵點背后蘊藏的情感，“導(dǎo)”與“研”結(jié)合，才能促進學(xué)生語文關(guān)鍵能力的習(xí)得。

4.有效發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)單”的功用

目前“導(dǎo)學(xué)單”成了預(yù)習(xí)的抓手，但有時候課堂教學(xué)和“導(dǎo)學(xué)單”是兩張皮，“導(dǎo)學(xué)單”到底該如何設(shè)計、有效使用呢？

就以學(xué)校的“師徒同課活動”中一對師徒的兩次執(zhí)教中“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計為例。第一次師徒執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計如下：

課堂教學(xué)就是圍繞三個導(dǎo)學(xué)任務(wù)所要解決的主要問題展開，“導(dǎo)學(xué)單”完全是在課堂中完成。研討中，大家對這份“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計以及使用契機、使用效果提出了自己的質(zhì)疑。第二次師徒執(zhí)教《古詩兩首》，“導(dǎo)學(xué)單”的設(shè)計是這樣的：

“導(dǎo)學(xué)單”呈現(xiàn)的是“助學(xué)“導(dǎo)學(xué)”“促學(xué)”三塊。“助學(xué)”是要求學(xué)生在課前完成的，“導(dǎo)學(xué)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用的，“促學(xué)”則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深處漫溢。兩份“導(dǎo)學(xué)單”的不同設(shè)計，讓教學(xué)凸顯出學(xué)生的主體地位。

總之，我們希望通過課堂教學(xué)實踐的研究，改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并積極參與學(xué)習(xí)互動;主動轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)方式：先學(xué)后教，以學(xué)定教;課堂應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為重點，使學(xué)生學(xué)到更多“帶得走”的東西。也許，這才是真正意義上的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)）