在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

錢玉琴

創(chuàng)新是當(dāng)今教學(xué)改革研究的一個(gè)重要方向。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得越來越重要，教師在教學(xué)中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用課堂這塊教學(xué)陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

激趣——喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，因此，課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“6、7減幾”時(shí)，我先利用有趣的童話故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“一天中午，小老鼠的肚子餓得咕咕直叫，可家里什么吃的都沒有，只好出門找吃的。突然，它發(fā)現(xiàn)路邊有 7個(gè)土豆，可開心了。用袋子裝好土

豆后就急急忙忙往家里跑，一邊跑還一邊跳，不一會(huì)兒就到家了。它打開袋子一看，咦，怎么只剩 1個(gè)土豆了？”接著，我就說：“小朋友，你能猜到這是怎么回事嗎？”有趣的故事，形象的語言，使學(xué)生感到很新奇，馬上對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就激發(fā)了創(chuàng)新激情，萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)前、后位置”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)出做操排隊(duì)的實(shí)際生活情境，安排學(xué)生實(shí)地演習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同的問題，喚起了創(chuàng)新思維，從而認(rèn)識(shí)了“前、后”。

質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于學(xué)生的提問，起初無論質(zhì)量如何，價(jià)值如何，教師都要及時(shí)予以肯定，給予合理的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考并提問的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出三角形、圓形、正方形的個(gè)數(shù)后，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問：“從上面的表里，你可以提出什么問題？得到什么信息？”學(xué)生提出的問題非常多，非常有意義。如：“三種圖形一共有多少？”“什么圖形最多？什么圖形最少？”“三角形比圓形多多少？……我先肯定了他們踴躍發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，再與學(xué)生找出有針對(duì)性的問題，師生共同討論。又如，教學(xué)“可能性”時(shí)，我先安排一個(gè)互動(dòng)比賽——摸球：“有兩個(gè)盒子，里面各有 8個(gè)海洋球，學(xué)生在第一個(gè)盒子里摸球（盒子里一半是紅球，一半是綠球），教師在第二個(gè)盒子里摸球（盒子里面全是紅球），每人摸 5次，誰摸到紅球多為勝。結(jié)果老師每次摸到了紅球，而學(xué)生有時(shí)摸到紅球，有時(shí)摸到綠球。結(jié)束后，我看到學(xué)生個(gè)個(gè)都呈現(xiàn)出不服氣的臉色，于是我就問：“你有什么疑問嗎？”學(xué)生馬上提出各種問題，如：“為什么老師總是會(huì)摸到紅球呢？”“老師是不是偷看到了，所以摸到的紅球多呢？”“老師是不是先把盒子晃幾下再摸，所以摸到的紅球多呢？”“老師的盒子里是不是放的紅球多，所以摸到的紅球多呢？……學(xué)生在和老師的交流的過程中，已經(jīng)不經(jīng)意地激起學(xué)生探究新知的欲望，探究過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

開放——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，充分展現(xiàn)自己的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”時(shí)，我安排了這樣一道看圖列式題：有 3只小鳥，天空中有 2只正要飛走，地上還有 1只在吃食。大多數(shù)學(xué)生這樣解答：3-2=1，但有一位學(xué)生提出了不同的意見：“我認(rèn)為可以這樣解答：1+2=3，你看，地上有一只小鳥在吃食，天上有兩只小鳥在飛，天上的兩只是兩個(gè)姐姐，它們看見小妹妹太餓了，自己舍不得吃，只在空中飛翔。它們是姐妹三個(gè)呀！”一幅簡(jiǎn)單的圖畫，在孩子的眼里竟然成了一個(gè)溫馨的故事，

而且完全符合圖意。又如，在教學(xué) “兩位數(shù)加、減一位數(shù)”的練習(xí)中，有這樣一道題“樹上原有 32個(gè)桃子，小猴采了 5個(gè)，還剩下幾個(gè)？大多數(shù)學(xué)生這樣解答：32-5=27，一位學(xué)生大膽提出：“我還有一種解法：（27）+5=32個(gè)，所以還剩下 27個(gè)。”同學(xué)們立即表現(xiàn)出一臉疑惑，我馬上安排學(xué)生討論這種方法是否合理，大家在老師的引導(dǎo)下各抒己見，認(rèn)為這種想法是合理的。這時(shí)又有幾位學(xué)生舉手說：“我列的算式是：27+5=32個(gè)，沒用（ ），但我也是這樣想的。”這位學(xué)生的想法也得到了認(rèn)可。還有一位學(xué)生說：“我列的是32-（27）=5個(gè)，32個(gè)桃子去掉剩下的 27個(gè)就是小猴采的 5個(gè)。面對(duì)如此聰明肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，你還能說只有 32-5=27個(gè)是對(duì)的嗎？顯然不能。因此，在教學(xué)中要開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不完全受課本限制，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐——開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索新知，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面上各部分名稱后，我安排學(xué)生畫鐘，鐘的形狀可以自由畫，鐘面可以借助圓形的物體，要將鐘面分為 12大格，標(biāo)出數(shù)字，一大格又分為 5小格，再自行畫出時(shí)針、分針的所處位置以表示某天進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。這時(shí)全班學(xué)生都興趣盎然，有的畫房子形狀的鐘，表示出早上起床的時(shí)間，有的畫蘋果形狀的鐘，表示出晚上睡覺的時(shí)間，還有的畫動(dòng)物形狀的鐘，表示出星期天在家做作業(yè)的時(shí)間……學(xué)生通過動(dòng)手畫一畫，既掌握了新知識(shí)，又開拓了思維，不經(jīng)意地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新并不神秘，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分利用課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)）