新高考背景下我國高中生職業生涯教育體系構建

摘 ?要：新高考改革下產生了新考試形式，強化學生學習過程中選擇權的同時，更進一步體現了高中階段進行職業生涯教育的必要性，但當前我國中學職業生涯教育成熟度低，由此可借鑒美國中學職業生涯教育中的成功經驗，了解其體系特點，以其為基點，為我國高中生職業生涯教育體系的構建提出基于職業發展樹立科學的選擇觀念、提高社會和學校的重視程度和培養專業的高中生職業生涯教育師資力量三點建議。

關鍵詞：新高考 ?高中生 ?美國中學 ?職業生涯教育

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0046-01

1 ? 引言

隨著2014年《關于深化考試招生制度改革的實施意見》的下發，我國的招考制度再次開始了新一輪的改革。從1978年恢復高考至今，經歷多輪改革的高考，無論是在制度上還是模式上都有一定的變革和創新，而保證公平和提升質量依舊是此次改革的主導理念。不同于以前的考試和“文理分科”的傳統模式，新高考改革提出“3+3”的考試形式，新的形勢下，讓高中生盡早了解專業和職業的重要性。

麥可思就業報告中曾指出，我國每年由于專業而選擇離職的畢業生不少于30%，由于社會對職業發展的影響，選擇考研的畢業生中有30%選擇改變專業，不合適的專業選擇將會限制個人未來的職業發展，對學生進行職業生涯教育的時間應該盡早，盡快地讓學生能從職業規劃角度去發現自我。

相較于國內較少的成功的高中生的職業生涯教育經驗，美國擁有成熟生涯教育體系，通過了解美國的成功經驗的實施特點，來為國內中學職業生涯教育體系的發展提供建議，進一步促進卓越人才的培養。

2 ? 美國中學職業生涯教育的實施特點

生涯教育誕生于20世紀70年代的美國，之后便在整個國家大范圍的普及開來，對后來美國的發展有深刻的影響，作為起源地，美國的職業生涯教育體系的實施主要依靠三個方面。

2.1 完善的法律和制度建設

在美國，高中學生的職業生涯教育實施有完善的法律和制度來保障。美國較早確定職業生涯教育在不同階段的教學目標和內容，并通過立法來保證其納入學校體系。美國許多政策文件中都包含了關于高中階段職業生涯教育的具體標準，美國政府對職業生涯教育是極為重視的，市場的變化對人才的培養給出了更高的要求，為了確保高中階段職業生涯教育工作的進行，美國政府加大了撥款力度，采用撥款的方式來促進學校生涯教育的開展，如為新的職業教育課程的開發提供支持，鼓勵不同學區、高校、企業之間加強合作為高中生提供真實的信息或者實習機會。

2.2 多元化的實施力量

除了靠學校自身內部力量來對學生實施職業生涯教育，美國公立高中也非常關注其他校外力量在學校職業生涯教育過程中的參與度。學校內部主要通過學校本身組織架構改革、生涯教育課程開發和開設等方式來開展高中階段的職業生涯教育。外部力量也以不同的方式參與其中，中學可以和當地社區學院合作，在獲得高中文憑的同時，學生還可以獲得副學士學位;中學還可以在高校中建立學院，給有潛力的學生提供更有挑戰性的大學課程。還可以和當地工商業進行合作，以工作市場需要為基礎，設計能讓學生掌握市場所需工作技能的針對性課程。學校外部的實施力量涵蓋了工商業合作者、校友、社區等多個方面，旨在將實際的工作情境提供給學生[1]。

2.3 專業化的實施手段

美國實施手段的專業化主要體現在四個方面：第一，專業的生涯輔導理論和生涯教育理論，理論是實踐的起點，經過多年的實施和發展，美國有著較為全面和專業的生涯理論體系。第二，對生涯教育進行研究的專業化組織和機構，美國的生涯咨詢行業成熟度較高，咨詢組織的主要任務包括對生涯教育的進一步研究，同時制訂行業標準和道德規范[1]。第三，專業且全面的職業信息系統，該系統的建立也使美國職業生涯教育的實施有了堅實的保障。第四，專業的師資隊伍，由于職業生涯教育本身有明顯的專業性，這就對實施職業生涯輔導的教師提出了較高的要求，他們需要具備較強的能力和素質，除了掌握基本的教育學、心理學、職業生涯教育理論知識，還需要能夠把握學科發展、及時了解市場動態變化的能力[1]。

3 ? 構建我國高中生職業生涯教育體系的建議

高中生職業生涯教育的核心是讓學生能夠正確認識自己，樹立規劃意識，明確努力方向，從而能實現自我[2]。但目前我國高中生職業生涯教育體系并不完備，仍處在探索階段，根據美國高中生職業生涯教育體系的經驗，提出以下三點建議。

3.1 基于職業發展樹立科學的選擇觀念

高考志愿填報是高中階段的重點之一，無論是家長還是學生常常盲目根據當年所謂的“熱門專業”、勞動力市場、社會地位、經濟收入等外在條件來進行選擇，但變化是社會的常態，這樣功利和缺乏科學性的選擇極易造成學生后續發展的挫折[3]。尤其在新高考改革的情況下，更要求學生盡早的對未來發展有更明確的規劃，從職業發展的角度出發，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，確定發展目標，明確發展方向，更需要學生、家長、教師以及學校進一步了解職業發展和專業，樹立科學的選擇觀念。

3.2 提高學校和社會的關注度和重視度

美國高中生職業生涯教育的成功實施離不開學校和社會外部多元化力量的關注，并以立法、校企合作等多種方式來促進了它的發展。當前我國社會對高中生的職業生涯教育的重視程度遠小于對大學生的職業生涯教育，學生成績固然重要，但高考改革的進一步推廣，高中生的職業生涯教育的重要性也不容小覷，更需要構建一個符合我國高中生特色的職業生涯教育體系。提高學校和社會的關注度，加強學校與外部多元化力量的合作，才能更快的產生成功的生涯教育經驗，從而開創符合我國高中生特色的全面且專業的生涯理論體系。

3.3 培養專業的高中生職業生涯教育師資力量

高中生職業生涯教育是一個長期且具體的過程，對教師的要求也十分嚴格，他們需要掌握的知識不僅僅局限于學科知識，對社會動態、市場變化的把控也要極為精準，這就要求老師具有過硬的學科素養和綜合素質。目前中學學校中具備這些能力的教師少，要真正做到能幫助學生認識自己，發現自己，規劃自己，最終成就自己，更需要培養出專業的高中生職業生涯教育的教師。

參考文獻：

[1] 余艷梅.美國公立高中職業生涯教育研究[D].上海師范大學，2015.

[2] 邱均平，張才生主編.我上大學誰做主[M].武漢：湖北科學技術出社，2009：20-22.

[3] 孫海榮.基于未來職業發展為導向的高中教育新方向可行

性分析[J].現代教育管理，2014（10）：38-42.

作者簡介：張亞敏（1996-），女，漢族，云南保山人，武漢大學碩士在讀研究生。