中職學校語文教學問題分析及對策探討

摘 ?要：近年來，隨著國家對職業教育的重視，職業教育迎來前所未有的發展機遇。作為職業教育重要組成部分的中等職業教育，也得到了長足的發展。由于職業學校越來越重視專業學科建設，公共基礎課程面臨極大的挑戰。語文作為一門重要的公共基礎課，普遍存在著社會各方重視程度不夠、教師教學理念和方法傳統、學生水平參差不齊等問題。本文針對上述問題提出了學生興趣培養、創新教學方法和改進教學組織形式等對策。

關鍵詞：中職學校 ?語文教學 ?問題分析 ?對策探討

中圖分類號：G718 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0067-02

近年來，國家對職業教育的高度重視和不斷推動，職業教育呈現出前所未有蓬勃發展的局面。國務院總理李克強在今年的全國深化職業教育改革電視電話會議上做出批示：“發展現代職業教育，是提升人力資源素質、穩定和擴大就業的現實需要，也是推動高質量發展、建設現代化強國的重要舉措。”國務院副總理孫春蘭也指出：“職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。”然而，中等職業教育面臨著很多問題，如社會的重視程度不夠、認可度欠缺，教學組織形式與教學方法相對落后等，每一個問題都令中等職業教育從業者有“心有余而力不足”之感，中職學校語文教學更是問題重重。

1 ? 中等職業學校語文教學中存在的問題

1.1 缺少正確輿論導向，語文學科不受重視

教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出，中等職業學校的學生“應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。”專業知識和專業技能，是學生的傍身之能、一技之長，“學專業”就是“學做事”。而文化基礎知識，是學生的立身之本、處世之策，“學文化”就是“學做人”。二者相輔相成，缺一不可。目前許多學校出現這樣的現象：專業課教師在日常教學活動中會若有若無地表現出讓學生重視專業課而忽視公共課的傾向性，給學生以錯誤的引導。二中職學校為了提高學校知名度和辦學特色，樹立學校品牌與口碑時會更加重視專業學科建設，這在無形中強化了“重專業輕文化”的觀念。

1.2 教學組織形式傳統，課堂內容不豐富，難以調動學生學習興趣

1.2.1 教學組織形式仍然以教師為中心，忽視學生能力的培養

課上由于缺乏師生的有效互動而陷入死板和乏味。許多教師在課堂上仍然單純地運用講授法、問答法等傳統的教學方法，對于新的教學方法，如任務驅動法、翻轉課堂等，大部分老師們都缺乏深入地了解和課堂實踐。

1.2.2 課堂內容不夠豐富

教師在備課時，把精力更多地放在對課文的分析、對教參的理解、對重點內容的記憶等，對學習內容的深度和廣度擴展、增加學習的趣味性方面十分有限。如果教師不注意開拓自己的知識面，提高自己知識庫的更新頻率，就很難調動學生學習語文的積極性。

1.2.3 中職語文教材中的少部分篇目有滯后性，已經無法體現時代的發展變化

有少部分反映時代科學前沿的篇目，已經早就跟不上時代的腳步了。這些文章的寫作時間距今已經有差不多十年的時間，反觀十年間這些科學領域的發展變化，已經遠遠不是一兩篇文章能夠涵蓋的了。

1.3 學生語文水平參差不齊，學習積極性不高

1.3.1 中職學生對語文重視不夠，學習興趣不濃

許多學生認為進入職業學校，最重要的是學習職業技能，功利心較強，公共基礎課可有可無。有的學生在初中階段每天的學習壓力非常大，進入中職學校后，擺脫了高壓環境，自身變得懈怠了。有的學生在初中的學校已經習慣了當學習成績的“差等生”，喪失了“再學好”的自信心。種種原因，導致學生對語文提不起興趣。

1.3.2 中職學生語文基礎普遍不好，沒有養成良好的學習習慣

從中職學校的招生情況看，一些中職學生進校時各科基礎都比較差，學習目標不明確也沒有養成良好的學習習慣。語文課上出現交頭接耳、思想開小差、玩手機的現象，這樣的學習效果和效率可想而知了。

2 ? 對策及改進方法

創造和維護良好的輿論環境，增強學生語文學習的內驅力需要社會、學校、家長各方共同努力。作為一名語文教師，下面重點從教學方面，提出幾點對策及改進方法。

2.1 提高學生重視程度和培養學習興趣

學好語文，不僅僅是掌握本民族的一門母語，更是提高個人綜合素質、增強社會競爭力和個人長遠發展的重要途徑。學好語文對于學好專業知識和提高應用技能也具有重要的作用。如果語文學不好，詞不達意、思維混亂，不僅專業技能難以達到深廣的造詣，限制未來的職業發展，而且在日常生活中與人溝通和交流也容易碰壁，影響個人的社會交際。為培養學生學習興趣，在語文課堂上注重有意識地把語文的人文性與工具性交織的特點體現出來，使更多學生增強學習內驅力和學習興趣。

2.2 增加教學互動，注重培養學生的職業素養

因材施教，盡可能多地讓學生參與到教學實踐中來，讓其親身體驗語言文字的魅力，感受中華文化的博大精深，堅持“文化自信”，努力做到“學以致用”。比如，在語文綜合實踐活動“模擬應聘”中，除了請學生討論應聘成功與失敗的案例之外，再請一些學生體驗招聘官的角色，一部分進行現場應聘，然后角色互換，使學生有了初步的職業體驗，幫助建立職業自信。

2.3 構建“自主、合作、探究”的語文課堂

根據課程特點，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運用多種教學方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務驅動法、翻轉課堂等，增強學生的課堂參與性，增加教學互動，提升學生的參與度。例如：學習曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學生編演課本劇來加深對文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以請學生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進行朗誦比賽，深入體會豪放派詞的特點。魯迅的《藥》中講到夏瑜這個人物形象時，可以請學生利用課文中的內容和自己的想象，寫一寫夏瑜的故事，不僅幫助學生深入了解人物和思想，也進行了一次小練筆，幫助學生提高寫作水平。

3 ? 結語

在當前建設社會主義文化強國的背景下，對中職教育提出了具體要求。培養專業能力強、文化素質高的學生，中職語文教育負有重要的責任和使命。這需要中職語文教育工作者對此予以足夠的重視，并且采取一系列舉措積極應對。只有這樣，才能夠真正提高中職學生的綜合素質，幫助其畢業后更快地進行角色轉變，使學生滿足社會的期望與需要。

參考文獻：

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[2] 教育部.關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見，2000.

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作者簡介：房廈（1987-），女，天津人，碩士研究生，助理講師，主要研究方向為中職語文教學。