“學(xué)前教育研究方法”教學(xué)問題及對策

唐敏杰

摘 ? ?要： “學(xué)前教育研究方法”作為一門工具性課程，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。然而，由于課程本身的性質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)識等多方面原因，該課程教學(xué)陷入教與學(xué)、設(shè)計、評價、改革的困境。實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)通過改變教和學(xué)的方法，有效促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過與生活的融合培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 ? ?研究方法 ? ?問題

一、問題的提出

“學(xué)前教育研究方法”是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程，最終目的是使學(xué)生具備基本的教育科學(xué)研究能力，促進(jìn)反思性實踐。當(dāng)下，自我反思和行動研究的能力已經(jīng)成為幼兒園教師必備的素質(zhì)和能力之一。這意味著，要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒園的教師必須在職前培養(yǎng)中關(guān)注師范生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，重視本課程在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)課程體系中的重要作用，增強課程教學(xué)效果。然而，現(xiàn)實情況并不理想。在教學(xué)中存在教師為了增強教學(xué)效果絞盡腦汁，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高的矛盾，畢業(yè)生令人擔(dān)憂的畢業(yè)寫作凸顯學(xué)生薄弱的科研能力。為更清楚地了解學(xué)生對“學(xué)前教育研究方法”的教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，筆者進(jìn)行了簡單的調(diào)查，并結(jié)合自身的課堂實踐和學(xué)生的訪談情況對這門課程教學(xué)現(xiàn)實境況進(jìn)行分析，為后續(xù)課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，提供依據(jù)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)前教育研究方法”是一門實踐性和操作性很強的課程，課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，促進(jìn)教學(xué)卓有成效地開展。當(dāng)前，本課程在實踐中主要存在以下問題：

（一）“教”與“學(xué)”的困境。

和學(xué)前教育專業(yè)的其他課程相比，“學(xué)前教育研究方法”在課程地位、課堂教學(xué)模式上具有一定的特殊性。教師和學(xué)生對本門課程的認(rèn)知存在一定的差異性。教師認(rèn)為在學(xué)習(xí)本課程中形成的科學(xué)研究的思維方式、反思行動的研究方法有利于促進(jìn)學(xué)生今后成為反思性實踐家，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。因此，在教學(xué)初期制定相應(yīng)的實踐操作方案。然而，在具體實施過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，教學(xué)開展舉步維艱。部分學(xué)生未參與提前閱讀和課堂討論，課程作業(yè)隨意拼湊、復(fù)制，學(xué)習(xí)積極性和主動性欠佳。在教與學(xué)的關(guān)系中，“教”的存在必有賴于“學(xué)”的發(fā)生，“教”是不能獨立存在的……“教”的所有意義、價值與功能都在于引發(fā)某人的“學(xué)”、為“學(xué)”服務(wù)。有了“學(xué)”，某種行為及行為意圖才能成為“教”[1]。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性缺乏，上課仍舊停留在“等”“靠”“要”的以往學(xué)習(xí)模式上，導(dǎo)致教與學(xué)難以實現(xiàn)真正統(tǒng)一。教師陷入“教”被動中，學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)、不肯學(xué)，陷入“學(xué)”的被動中。

（二）設(shè)計的困境：課程容量大，課時少，難度大。

科學(xué)研究方法是研究事物發(fā)展和運行規(guī)律的方法論，方法運用是否得當(dāng)決定了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和推廣度。當(dāng)下，無論是哪一門學(xué)科，研究方法都已趨向多元，質(zhì)性研究和量化研究相互配合、相互補充。基本包含文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、觀察研究、實驗研究、實物分析法、行動研究、測驗法、敘事研究、個案研究、研究資料的分析和處理、研究成果的表達(dá)等內(nèi)容。如果每一種研究方法都進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)意味著要花費大量的課時。然而人才培養(yǎng)方案中給定的課時量只有32個。要在有限的16周教學(xué)中完成如此多種方法的學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)的實踐操作幾乎是不可能的。為此，任課教師便只能結(jié)合專業(yè)特點教授一些常用的方法，并選擇其中幾種進(jìn)行操作訓(xùn)練。而作為研究后續(xù)的資料的分析和處理，由于缺乏SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件技能，教學(xué)時一筆帶過，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。課程教學(xué)陷入設(shè)計的困境。

（三）“評”的困境：教學(xué)考核方法單一，學(xué)習(xí)效果不佳。

本課程在我校人才培養(yǎng)方案中被定位為理論課程，考核方式為考試。目前該課程的教學(xué)以課堂講解討論，課后布置作業(yè)訓(xùn)練為主。訓(xùn)練內(nèi)容主要為研究選題、文獻(xiàn)查找與分析、文獻(xiàn)綜述及部分研究方法自主學(xué)習(xí)。本課程成績構(gòu)成比例為平時成績50%，期末考核50%。其中，期末考核以撰寫開題報告或小論文的方式進(jìn)行。然而，學(xué)生上交的開題報告或者小論文讓教師不滿意。無論從格式上、內(nèi)容上還是寫作的邏輯性和思維上，學(xué)生似乎根本沒有上過這門課程。單一的課堂講授與課下訓(xùn)練模式，單一的結(jié)果性考核與評價難以反映學(xué)生參與、討論、實踐、總結(jié)、反思的過程，學(xué)習(xí)成效難以評價，課程教學(xué)陷入“評”的困境。

（四）“改”的困境：任務(wù)安排不合理，指導(dǎo)力不從心。

如果要按照教師理想的教學(xué)方案實施本課程，意味著學(xué)生要深入幼兒園進(jìn)行實地觀察、訪談，并參與專業(yè)教師的科研課題中，體驗科學(xué)研究的過程。然而，由于我校學(xué)前教育規(guī)模小、專業(yè)教師缺乏、與幼兒園的科研合作、實踐聯(lián)系偏少，加之本土對學(xué)前教育的不重視，教師很難有足夠的機會和條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法實踐，更遑論參與幼兒園的科學(xué)研究。此外，一些教師還面臨學(xué)校教學(xué)相關(guān)任務(wù)安排的問題。在本課程開設(shè)學(xué)期中，學(xué)生要參加教師資格證國考、體驗性實習(xí)、學(xué)年論文的撰寫工作，幾乎沒有太多時間和精力鉆研和完成本門課程的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)。強壓的學(xué)習(xí)任務(wù)最后變成形式上的應(yīng)付，這是本門課程進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的困境。科學(xué)研究需要教師持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)，然而，面對幾十個人甚至上百人的大行政班級，教師很難做到跟蹤和反饋。如何讓教師指導(dǎo)跟上教學(xué)步伐和學(xué)生學(xué)習(xí)需求成為本課程改革路上的攔路虎，是教學(xué)變革的另一困境。

三、困境消解：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐

針對“學(xué)前教育科研方法”課程教學(xué)的種種困境，首先要分析學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)制度、教學(xué)任務(wù)安排與課程設(shè)計的契合程度。在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)難度、教學(xué)精力等因素的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容、教學(xué)考核方式、教學(xué)手段、教學(xué)階段，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強。經(jīng)過兩年實踐證實：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的參與、自主探究的課程教學(xué)，是幫助學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、思維發(fā)展的有效途徑。

（一）避輕就重，選擇核心課程內(nèi)容。

通過簡單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)畢業(yè)或工作的學(xué)生認(rèn)為在幼兒園中用到最多的研究方法是觀察法和訪談法，其中最難的是問卷調(diào)查法。結(jié)合幼兒園科研需要及課時量缺乏的現(xiàn)實情況，在制定課程教學(xué)大綱時對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選。具體包括學(xué)前教育研究方法概述、學(xué)前教育研究方案的設(shè)計、文獻(xiàn)法、問卷法、觀察法、訪談法、實物分析法、個案研究法、研究資料的整理和分析、科研成果的表達(dá)。將課程重點內(nèi)容放在文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和實物分析法，將難點放在觀察法和實物分析法上。在幼兒園實踐中，撰寫觀察記錄和分析報告、訪談幼兒和家長是教師的基本功。記錄兒童成長的軌跡、收集兒童成長的作品是教師分析兒童發(fā)展的重要手段，由此實物分析法成為幼兒園教師必須掌握的基本方法。在設(shè)計課程時對這些方法對應(yīng)的資料分析方法進(jìn)行詳細(xì)的解釋和操作。在學(xué)期初便將本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并將學(xué)年論文作為學(xué)習(xí)成果，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又在一定程度上提高學(xué)年論文質(zhì)量。對課程內(nèi)容的分析，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的分析是本課程教學(xué)有效的前提。

（二）改革教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實踐中，筆者借助超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，改變以往“等”“靠”“要”的學(xué)習(xí)方式。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點、線上討論、小組學(xué)習(xí)、線下實踐、輔導(dǎo)答疑讓學(xué)生通過問題發(fā)現(xiàn)、資料閱讀、討論、小組互評等方式主動學(xué)習(xí)，并在線上提交作業(yè)進(jìn)行組內(nèi)組間互評、教師評價等，進(jìn)行相應(yīng)講解。通過相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)一步鞏固已有的知識經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)寫作提供范本和參考。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一款集學(xué)習(xí)、教學(xué)、共享為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過教師端和學(xué)生端的互動，可以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始之前，教師要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，做好課程教學(xué)計劃和相關(guān)的考核評價體系，并查找安排各個章節(jié)的學(xué)習(xí)資料，設(shè)計相應(yīng)的課堂任務(wù)和量化的成績構(gòu)成比例。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，將教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力[2]。

考核評價是教學(xué)的指揮棒，考核的方式?jīng)Q定了教學(xué)方法。針對以往結(jié)果性評價存在的問題，在設(shè)計本課程教學(xué)計劃時采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的考核，分為期末考核和平時考查。期末考核是對本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理，形成一篇規(guī)范的科研論文。平時考核則借助超星學(xué)習(xí)平臺，通過課程任務(wù)完成情況、參與課堂討論的情況、日常考勤、小組學(xué)習(xí)成果自評與互評成績，按照一定比例在學(xué)習(xí)過程中即時量化和考核，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將其作為綜合成績的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師可以及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生討論參與的程度并進(jìn)行相應(yīng)的反饋評分，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。倒逼學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式需要教師提前做好頂層設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程可視，讓學(xué)生明確自身需要完成的任務(wù)及獲得平時成績的方式，以此增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)效果。

（三）將科研融入學(xué)生生活，讓學(xué)習(xí)變得有趣可行。

作為一門工具性課程，和社會科學(xué)研究方法、教育科學(xué)研究方法一樣，核心內(nèi)容在于利用科學(xué)的方法和思維，探索事物發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律。意味著即使在研究學(xué)前教育現(xiàn)象和規(guī)律的客觀條件難以滿足的情況下，可以從學(xué)生的生活出發(fā)，將其與科學(xué)研究方法和思維建立聯(lián)系，通過探究生活中有趣的現(xiàn)象和問題，調(diào)查和解決生活中的問題，喚起學(xué)生對科研方法的樂趣，了解本課程的重要價值。在設(shè)計本課程教學(xué)計劃時，筆者選定一些與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活密切相關(guān)的話題作為課后方法訓(xùn)練的任務(wù)，呈現(xiàn)研究過程和結(jié)果，讓本課程學(xué)習(xí)成果看得見。例如，在學(xué)習(xí)觀察法這一章時，要求學(xué)生使用時間觀察法以“大學(xué)課堂師生互動”為主題，制定觀察的具體方案，統(tǒng)計觀察的結(jié)果，并解說。在訪談法中以“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知”為主題，對在校生進(jìn)行訪談，并在后續(xù)學(xué)習(xí)研究資料的整理和分析時用相應(yīng)方法，在學(xué)習(xí)科研論文寫作時撰寫成文。這些利用生活當(dāng)中的現(xiàn)象做出的論文，可作為學(xué)校要求的學(xué)年論文的選題。作為一種學(xué)習(xí)和生活的方式，“學(xué)前教育研究方法”課程對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)重在科學(xué)思維和科學(xué)方法的養(yǎng)成，重在解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問題。只有讓學(xué)生體會到本門課程的有趣、有用、接地氣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能讓學(xué)習(xí)變得積極、主動可行。因此，回歸生活的本質(zhì)，解決生活的問題，確印證了教育即生活、學(xué)習(xí)融于生活的理念。

參考文獻(xiàn)：

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本文系懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項目：“學(xué)前教育研究方法”非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革（2018140）階段性研究成果。