探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思

高靜

摘 ?要：近年來，合作學習教學法作為一種突出學生主體地位的新型教學模式，被越來越多的小學語文教師應用到閱讀教學中，顯著提升了閱讀教學質量，提高了學生閱讀水平，有助于學生綜合能力與素質的發展。本文探析了合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思。

關鍵詞：合作學習 ?小學語文 ?閱讀教學 ?實施機制 ?教學反思

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0118-01

當代的主流教學策略和理論之一就是以母語為起點的、以語言交際為平臺的合作學習。合作學習是在20世紀70年代興起的一種具有創意的主流理論，具有一定的情境性和實踐性，在小學語文閱讀教學中有利于學生合作、反思和探討學習，并且可以將學生的語文素養大大提高。合作學習主要是以小組的基本組成形式來促進學生學習，這更有利于社會的進步，社會全面性人才的培養。

1 ? 合作學習在小學語文閱讀教學中的有效實施機制

1.1 將文本學習與人本對話深度融合

小學語文閱讀教學中，如何讓學生深刻感悟文本內涵，促進健全人格和良好行為品質的發展一直以來都是教學的一個難點問題。應用合作學習教學法可以讓學生充分參與到教學中，實現學生與文本的交流互動，促進學生思維發展，便于學生更好的讀懂文本，體會文本內涵，同時在與同學一起探討互動中，獲取更多學習靈感與思路，優化學習過程。在具體實施過程中，教師要將文本學習與人本對話深度融合到一起，創設文本內容情境，將學生帶入到文本情境中，給予學生充足的合作學習時間，讓學生可以盡情對文本對話，身臨其境的感受文本中蘊含的情感與思想，提高學生閱讀能力與口語交際能力。

例如，二年級下冊《蝸牛的獎杯》這篇課文講述了蝸牛背著獎杯再也不能飛行的故事，蘊藏著“虛心使人進步，驕傲讓人落后”的做人道理。教師將學生分成若干合作學習小組，以小組為單位分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶將課文內容表演出來，學生表演的過程實際上就是合作學習一起與課文對話的過程，不僅調動起了學生學習興趣，也讓學生掌握了課文內容，懂得了課文主旨思想，在今后的學習與生活中，做到勝不驕敗不餒。

1.2 將合作學習與獨立學習有機整合

教師要意識到想要充分發揮合作學習教學模式的作用，離不開對學生自主學習能力的有效培養，只有在學生具備一定獨立學習能力基礎上，才能夠更好的與其他同學一起合作學習，相互促進、取長補短，打造學習共同體，實現合作學習效能。所以，教師要在閱讀教學中將合作學習與獨立學習有機整合，激發學生學習的主動性，促使學生掌握學習目的，培養學生閱讀能力，達到事半功倍的閱讀教學效果。

例如，在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》時，教師可以先讓學生自己閱讀一遍課文，將自己閱讀中遇到的問題記錄下來，接著再次精讀課文，嘗試自己解決閱讀問題。最后教師結合學生實際情況科學合理的將學生組成合作學習小組，讓學生在組內一起探討閱讀問題，尋找解決問題的方法，有的學生在組內提出了“小朋友為什么會將蟈蟈送給盲婆婆”這個問題，經過熱烈討論，學生懂得了小朋友幫助殘疾人、主動獻愛心的良好品行，受其積極影響，堅定了要做一名主動關愛他人、為殘疾人做奉獻的好學生。

1.3 將口語交際與工具學習充分結合

小學語文教材是開展教學活動的基礎性工具，教材中有豐富的語文知識，對學將正確思想意識與良好美德品行的培養有重要作用。小學生天真浪漫，很多時候的閱讀學習僅僅停留在教材知識表面上，沒有深入探究其中的精華內涵，不利于學生語言組織能力、表達能力、寫作能力的提升，影響了閱讀學習質量。基于這種情況，教師要發揮自身引導作用，將工具學習與口語交際充分結合在一起，著重培養學生合作精神和團結意識，讓學生意識到團結的力量，細細品位文字表面背后的精髓，感悟語言之美，應用學習的語文知識更好的與同學交流交際，提升學生綜合能力與素養。

2 ? 合作學習在小學語文閱讀教學中的教學反思

2.1 關于角色定位的反思

雖然新課改明確了學生是學習的主體，然而有些小學語文教師在閱讀的合作學習教學中，受傳統觀念影響，沒有給予學生充足的合作學習時間和空間，當發現學生合作學習中存在問題時，通常直接指出問題批評學生，而沒有發揮自身引導作用，促使學生在合作學習中主動發現問題、解決問題，導致學生的合作學習流于形式化，只是聽從教學安排，依然處于被動學習的狀態。因此，小學語文教師必須要更新觀念，準確定位教師與學生在閱讀合作學習中的角色，明確自身職責，引導學生發揮主體作用，實現合作學習活動最佳效果。

2.2 關于教學評價的反思

大部分小學語文閱讀課堂的合作學習過程只設置在閱讀過程中，很少融入到教學評價環節里，教學評價機制以教師評價學生為主，導致教師難以全面、及時掌握學生真實閱讀學習情況，無法根據實情合理調整教學。所以，教師要利用合作學習模式革新教學評價，讓學生可以自我評價、在小組內互相評價、以小組為單位評價教學過程，以便提升教學評價全面性、時效性。

2.3 關于教學水平的反思

學無止境。這句話不僅適用于學生，同樣也適用于教師。目前來看，一些小學語文教師對于現代教學技術、合作學習教學手段等新穎教學法的掌握還不夠全面，教學水平無法推進閱讀教學改革創新。基于這種情況，教師要樹立起“終身學習”的理念，不斷學習先進科學的教學觀念，豐富教學手段，提升綜合素養，提高教學水平，這樣才能夠給學生帶來優質的閱讀合作學習教學服務。

參考文獻：

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