生本理念下初中地理教學研究

李文辛 張世榮 余仕達

摘 要：生本理念是以生為本、一切為了學生的教育教學理念。筆者采用調查研究方法，以生本理念為指導，設計學生維度與教師維度問卷，選取廣東省梅江市梅江區三所中學為樣本，調查生本理念下初中地理教學現狀及存在問題，并提出相應策略。

關鍵詞：生本理念;初中地理;教學策略

本研究以初一學生為研究對象，選取梅州中學、黃遵憲紀念中學和城北中學三所中學為例，其中梅州中學為梅江區重點中學，黃遵憲紀念中學為梅江區城區普通中學，城北中學為梅江區鎮普通中學，選取對象均具有典型性和代表性。在綜合考慮到每個班級師生的具體情況后，在以上三所中學中分別抽取2個班作為調查研究對象，合計6個班級，學生人數300人，發放300份問卷，回收300份問卷，剔除無效問卷16份，有效問卷為284份，有效率為94.7%。

一、生本教育理念下初中地理教學現狀調查及存在問題

本次問卷調查分學生與教師兩個維度開展，分別為學生對自我和學生對教師兩個維度。本次調查問卷采用等級式答案，每題均有五個等級，分別為完全不符合、不符合、不確定、符合和完全符合。

（一）學生維度的調查及分析

學生維度的調查主要從學生角度對自我地理學科的學習給予自我評價，從而了解生本理念下學生地理學科學習的情況，并發現問題。學生維度的調查分自我認知、學習主體性和知識掌握三個方面。

1. 對地理學科的自我認知情況及存在問題

學生的自我認知情況設計三個問題，從興趣、重要性及態度開展調查。

這一組問題旨在了解學生現在對地理學科的學習態度和興趣，在生本理念下學生對地理學科的自我認識狀況。由學生對地理學科的自我認知調查可以看出，“你認為現在自己對地理學習非常感興趣”的調查結果：“符合”與“完全符合”僅為52.82%，“不確定”為33.8%，“完全不符合”與“不符合”為13.38%。第2個問題“你認為學習地理學科非常重要”的調查結果：“符合”與“完全符合”為80.98%，“不確定”為14.44%，“完全不符合”與“不符合”為4.58%。從“你對待地理作業的態度很端正”的問題調查看，“符合”與“完全符合”為69.01%，“不確定”為19.01%，“完全不符合”與“不符合”為11.97%。從調查結果看，學生對地理學科重要性的認知高于對該學科的興趣，而對作業態度端正度認知也高于興趣，一定程度反映教師可以通過教學提升學生對地理學科的興趣。

2. 學生的學習主體性情況及存在問題

學生自我學習的主體性是生本理念的核心和內核體現。設計三個問題，分別針對學生學習的制定學習計劃、課前預習和課堂參與三個方面，對于問題“你現在會依據教學進度，制定學習計劃”的調查結果，“符合”與“完全符合”為60.2%，“不確定”為27.82%，“完全不符合”與“不符合”為11.97%。“你已養成依學案進行地理課課前預習的習慣”問題的調查結果顯示，“符合”與“完全符合”為55.98%，“不確定”為23.59%，“完全不符合”與“不符合”達到20.43%。在“你經常參與地理課堂討論”問題的調查中，“符合”與“完全符合”僅為42.6%，“不確定”為29.93%，“不符合”為19.72%，“完全不符合”為7.75%。從調查看，學生的學習主體性無論在課內還是課外，均存在較大問題。

3. 學生知識掌握情況及存在問題

學生知識掌握情況以預習和地理成績兩個問題開展調查。

本組問題設計旨在了解學生的知識掌握情況，從而體現學生的學習能力狀況。從“你預習時能完全掌握基礎知識”的調查結果看，“符合”與“完全符合”僅為33.45%，“不確定”為40.85%，“完全不符合”與“不符合”為25.72%。對于知識目標的評價，問題“對于目前的地理成績，你感到滿意”的調查結果：“符合”與“完全符合”僅為22.89%，“不確定”為14.79%，“不符合”為35.56%，“完全不符合”為26.76%，“完全不符合”與“不符合”合計為62.32%。從調查結果看，學生對知識的掌握程度不全面、不扎實，還有很大的提升空間。

（二）教師維度的調查及分析

教師維度的調查主要從教師地理教學情況開展研究，以了解生本理念下地理教師的教學情況及學生的學習情況，并發現問題。教師維度分別從學科知識、教學準備、教學方式和教學目標四個方面開展調查。

1. 學科知識情況及存在問題

教師的學科知識設計所教地理學科的知識及教學知識的生活聯系兩個問題。

這一組問題是由學生角度對教師學科知識的調查。“你認為地理教師熟悉所教學科的知識”的調查結果：“符合”與“完全符合”為76.4%，“不確定”為14.79%，“完全不符合”與“不符合”合計為8.8%。“你認為地理教師結合國內外時事及生活講授知識”的調查表明：“符合”與“完全符合”為67.6%，“不確定”為20.07%， “完全不符合”與“不符合”合計為12.32%。從結果看，學生對教師的學科知識較為認可，但認為教師的教學應更注重切合生活實際。

2. 教學準備情況及存在問題

教學準備從備課和上課內容兩方面設計問題調查。

這一組問題是由學生角度對教師教學準備的調查。“你認為地理教師備課充分”調查顯示：“符合”與“完全符合”為71.82%，“不確定”為19.72%，“完全不符合”與“不符合”合計為8.45%。針對問題“你認為地理教師對上課內容進行了全面和周密的安排”的調查結果：“符合”與“完全符合”為72.19%，“不確定”為20.07%，“完全不符合”與“不符合”合計為7.74%。從結果看，學生認為教師對教學準備較為充分。

3. 教學方式情況及存在問題

教學方式共設計六個問題，分別為講授時間、上課方法、啟發思考策略、非語言教學藝術、鼓勵思考、創設環境。

這一組問題是由學生角度對教師教學方式的調查，生本理念下的地理課堂教學尤其注重課堂的教學過程，認為教學過程是學生生命的生長過程。“課堂上，大部分時間是地理教師在講課”的調查結果：“符合”與“完全符合”達到71.48%，“不確定”為17.96%，“完全不符合”與“不符合”合計為10.57%。對于教學方法問題“你的地理教師上課的教學方法多樣”的調查顯示：“符合”與“完全符合”為62.67%，“不確定”為27.46%，“完全不符合”與“不符合”合計為9.86%;而對“為了啟發學生思考，你的地理教師經常使用提問、重復、強調等策略”的調查表明：“符合”與“完全符合”為63.73%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計為8.1%;關于“你的地理教師課堂上能充分發揮肢體語言和表情的教學功能”的問題調查：“符合”與“完全符合”為79.57%，“不確定”為12.68%，“完全不符合”與“不符合”合計為7.74%。結果顯示，課堂教學仍以教師講授為主。

教師在課堂的教學方式影響學生的課堂表現。從問題“在教學中你的地理教師有效地鼓勵自己積極思考和發表見解”的調查結果看，“符合”與“完全符合”為63.72%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計為8.1%;“你的地理教師能創設良好的地理學習環境，調動自己的學習積極性”的調查結果：“符合”與“完全符合”為67.96%，“不確定”為24.30%，“完全不符合”與“不符合”合計為7.75%。在調動學生積極思考與學習積極性方面，教師表現較好，但仍需努力提升該方面的能力。

4. 教學目標情況及存在問題

教學目標從知識、能力及情感態度三個方面開展調查。

這組問題從教學目標檢查生本理念的實施狀況，基于學生視角從教學評價及學生體驗設計問題，根據“你認為地理教師教學評價有助于促進學生地理能力的提升”的問題調查結果：“符合”與“完全符合”為70.78%，“不確定”為23.94%，“完全不符合”與“不符合”合計為5.98%。“地理教師對你進行評價不僅看考試成績，還有其他評價措施”的問題調查結果為：“符合”與“完全符合”為65.49%，“不確定”為27.46%，“完全不符合”與“不符合”合計為7.02%。“你認為地理教師能幫助和促進自己體驗到快樂和幸福”的問題調查結果則為：“符合”與“完全符合”為59.96%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計為9.86%。從調查結果看，大部分學生贊成教師教學評價能提升自己的地理能力，教師不以考試成績為唯一的教學評價措施，但是在情感及價值觀目標方面給予學生的關注不夠。

依據調查結果，存在的迫切問題為：學生維度主要表現為對地理學科缺乏興趣，學習主體性欠缺，且知識掌握不扎實;教師維度主要表現為教師的教學以講授為主，較少聯系生活實際，仍較少關注情感態度及價值觀的培養。

二、生本教育理念下初中地理教學存在問題的應對策略

興趣是學生最好的老師。從調查看，學生對地理學科興趣不高，非常感興趣占16.54%，感興趣占36.26%，不確定占41.54%。因此，提高學生對地理學科的興趣，有助于幫助學生掌握知識，解決一系列的學習問題。基于現狀調查，幫助學生解決實際問題，本研究從學生的主體地位、生活化教學、教學目標及師生關系四個方面分析地理教學存在的問題及原因，并提出相對應的策略。

（一）樹立學生的主體地位

教師教學會受傳統意識和自身教學習慣的影響，從而形成自我較為固定的教學方式。從調查結果看，大部地理教師在課堂上以講授為主，“完全符合”為34.86%，“符合”為36.62%，“符合”與“完全符合”達到71.48%，“不確定”為15.49%。講授教學方法有一定的優勢，但是也存在著不足。這種教師講、學生聽的單向傳輸方式，學生的參與性不強，積極性不高。因此，教師教學應立足于學生的實際情況，樹立學生學習的主體地位，調動學生的主體性。教學方式的選定應基于學生的角度，根據學生需要和情境，做出合適的選擇。由于初中學生還處于由形象思維向抽象思維過度的階段，在多種教學方式中學生偏愛體驗式、生生互動型的學習方式，如：小組合作、角色扮演等體驗性的教學方式，再輔之以教師生動的言語藝術和其他教學技巧。讓學生在探索的過程中全程參與，歸納學習，調動學生的學習積極性與主體性。

（二）倡導生活化教學

生活化的教學，創設情境讓學生從現實生活中直接感悟知識，生成問題。從調查看，68%的學生認為教師教學結合時事及生活。新課改中特別強調課堂的生活化，尤其對于地理學科，生活化的教學尤為重要，能夠激發學生的學習興趣。教師可以采用課后調查、課堂匯報、合作探究等策略，讓學生參與社會，觀察與發現問題，以促進學生學習的積極性和參與性，在相互的討論中獲得知識，提出解決問題的方案，實現學習與生活的融合，掌握知識的同時，提高分析問題與解決問題的能力。在開展生活化教學時，教師就考慮學生的知識基礎，關注學生的年齡特征、個性差異和生活背景，不同類型的學生結合不同的生活實踐，開展有類別、分層次的學習，真正實現面向全體學生的教育目的。

（三）實現教學目標維度的整體化

教學目標是教學活動的起點和歸宿，對教學活動起著指導、激勵及評價作用。新課程要求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，這也是生本理念的體現。從調查結果看，最大的缺失在于情感態度價值觀目標的實現。地理教學能獲得快樂和體驗到幸福的學生占65.56%，然而有39.44%的學生處于不確定或缺失狀態。生本理念強調學生學習的生成性和學生生命的鮮活性，因而在教學目標的制定過程中可考慮預設教學目標，為生成教學目標留白。在課堂教學過程中，教師要具備有效利用課堂生成的意識，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。在這個過程中，教師設計一些有探索意義的問題，并進行必要的引導，激發思維的火花，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統整。

（四）建構和諧的師生關系

和諧的師生關系使師生身心愉悅，是教學順利開展的助推器。在調查中，對問題“你很尊敬和喜歡自己的地理教師”的調查結果顯示：“符合”與“完全符合”合計為76.41%，“不確定”為16.55%，“完全不符合”與“不符合”合計為7.04%，而對于問題“你認為地理教師非常有耐心”的調查結果為：“符合”與“完全符合”合計為66.90%，“不確定”為22.89%，“完全不符合”與“不符合”合計為10.21%。由此可看出，師生關系還沒有達到最好的狀態，相比較而言，教師的耐心有待提高。

在傳統的師生觀念中，教師忽略了學生的獨特性和發展潛能。教師應該尊重學生人格，以學生為本。當代著名教育改革家魏書生先生認為，只有走進孩子的內心世界，才會發現一個色彩斑斕而又廣闊的地方，平時那些令我們難以理解的教育難題也都能在那里尋到答案。這就需要我們教師具有耐心和包容心去傾聽學生的內心世界，建立一個值得學生信任的師生關系。日本教育家佐藤學先生說：“想要建設一個讓學生能安心的積極發言的課堂教學環境的話，就必須處處留心，細細觀察學生，十分耐心且細心地傾聽學生不同的心聲或意見，從而建立起可以相互吐露心聲的師生關系，否則這個目標就難以實現。”因此，傾聽、耐心與包容在建立和諧師生關系中占據著不可缺失的地位。

參考文獻

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