小學英語課堂如何進行合作學習

陳娟

摘? 要：合作學習是新課程背景下一種新型的學習方式，合作學習不僅可以極大的發揮學生的學習自主性，優化學習效率，更能培養學生相互幫助，取長補短，共同提高的優勢。小學英語教學中，教師敲門引導，培養學生合作意識，點燃學生合作熱情，訓練學生合作策略，不僅關系到學生的英語學習，更對學生的發展具有無可比擬的意義。

關鍵詞：小學英語? 合作? 策略

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0168-01

英語課程標準將任務型教學原則作為重要的教學模式融入課堂，要求學生在主動探知的過程中能自覺調整學習策略和方法，幫助他們在主動深入交流中捕捉豐富思維靈感，引導他們在相互協作的基礎上開闊眼界。不過，近來出現的“合而不作” “合而亂作”的現象也不在少數。對此，提高合作有效性，注重活化教學過程，不僅能豐富學生的認知思維，更利于學生在主動對話探知的基礎上生成豐富感觸，提升語用準確性與靈活性。

1?? 層次性問題，面向全體

因材施教講究的是差異化教學策略，依靠不同的問題引領學生主動構思。在實際教學中，學生由于多樣化的原因，他們之間存在差異無可厚非，也是必然現象，教師以此樹立正確的學生觀，創設多樣化的問題，能夠有利于學生在聚焦核心要點中便于學生掌握語用技能。層次性話題，能夠在體現面向全體學生全面終身發展基礎上獲得深刻印象。

借助層次性問題導學，能夠給學生更多啟發。如，在五年級英語下冊Unit At weekend的“Story time”教學中，圍繞Mike和Su Hai的對話，不妨建議學生思考：What are you going to do at weekend？ 幫助學生主動打開表達思維話匣子。在此基礎上，可建議學生思考：What did you find in the story？ What do you usually do at weekend？ How to make weekend become interesting more and more？引導學生結合自己的認知實際主動選擇相應的話題進行解答。這些多樣化的話題，能夠讓學生結合自己的學習實力進行主動選擇，利于他們在主動和文本進行對話合作中找到更多的表達運用切入點，便于他們在主動對話合作中發現有價值信息要點，讓每一位學生都能吃飽和消化。

設置一定的層次性問題，利于各種不同類型和層次的學生在主動探知中獲得深刻感知。結合學生關注的熱點和課程教學難點，突出層層遞進和循序漸進，鼓勵學生有針對性選擇，從而使得他們獲得更多的自由探知機會。選擇層次性問題，能夠讓學生找到更多的表達運用切入點，利于其從中深化感知，積淀認知。

2?? 自由式互動，踴躍建言

依據學生的好奇心，多給他們提供自由互動交流的機會，從而引導他們在各抒己見的基礎上產生多樣化的感知。自由式互動，能讓學生在真正踴躍發言的基礎上形成深刻印象。自由式互動，能讓學生在真正踴躍建言獻策中生成豐富感觸。

自由化的互動探知，能夠讓學生生成不一樣的感觸體驗。如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學中，可建議學生就“What did you read from the text？”問題進行同伴交流，幫助他們從中摘錄有價值的信息。在此基礎上，可引導學生結合“What are you going to do on the National Day？”“How to have a interesting National Day？”等問題進行屯隊交流，幫助他們在相互建言獻策的過程中捕捉相關知識。建立在自由化互動探知基礎上的協作，更能使得學生在有效發現問題和深入探知中學習和使用英語。

突出自由式互動，能夠讓學生不再過度依賴教師的教學，而是在主動靈活交流中產生多元化的感思體驗。自由式互動，能夠讓學生在真正大膽提出自己觀點和意見的過程中不斷豐富理解，利于其在有效強化識記運用中提高語用準確性。針對學生的見解，多鼓勵他們總結，讓他們在反思中不斷完善學習思維方法。

3?? 平等性巡聽，點撥深化

教師多俯下身子主動和學生交流溝通，利于師生之間形成高度默契，產生“親師信道”的濃厚學習氛圍。平等性巡聽，能夠給學生更多的點撥和深化，利于他們在主動融入課堂交流中發現更多有價值信息。平等性巡聽，能夠讓教師更為直觀和準確傾聽學生的意見和呼聲，為教師調整好教學策略奠定堅實基礎。

巡聽，其實更是師生之間合作的有效方式。如，在四年級英語下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，針對“Whose…is…”表達句型，不妨引導學生就“How are you going to dress in fancy dress party ？ ” “What are

you going to introduce your dress？”等問題進行深入探討，鼓勵學生從相應的對話中豐富理解感知。教師不妨多以平等參與者引導學生大膽傾訴，定能利于他們在有效參與協作中形成更為多樣化的感思。教師以平等的指導者鼓勵學生多融入互動，能從中發現更多不一樣。

教師以平等的巡聽者主動融入課堂，定能喚醒學生的自覺參與意識，利于其在不斷強化識記運用中豐富感思。結合學生的自我理解感知差異，多鼓勵他們提出自己的意見和觀點，定能便于他們在真正深入探知的過程中開闊認知視野與思維。

由此可見，建立在有效合作探知基礎上的課堂互動，不僅能凸顯學生的學習主體地位和作用，更利于學生在發揮自身主觀能動性的基礎上活化認知。注重合作的開放性和多元化，定能學生在真正協作探知中掌握語用技能，在彼此互動中集思廣益，更好取長補短。

參考文獻：

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