關于文本再構在小學英語語篇教學中的實踐探討

徐家偉

摘? 要：文本再構是一種以學生為主體，重視學生認知程度、理解能力、學習能力的教學方法，可以有效對原有的教材知識進行梳理調整，給學生提供更加豐富直觀的教學內容，有助于提升學生學習質量。在小學英語語篇教學中，文本再構法就有重要應用意義，是實現教學目標，創新教學模式的有效途徑。本文探討了關于文本再構在小學英語語篇教學中的實踐，希望能夠為小學生英語綜合能力的培養提供策略支持。

關鍵詞：文本再構? 小學英語? 語篇教學

中圖分類號：G623.31???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0182-01

當前，小學英語語篇教學存在難題，導致其教學效果不佳。對此，應當在小學英語語篇教學中實施文本再構的運用，激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到英語語篇教學中，提升學生英語知識水平的同時，強化學生的閱讀能力、語用能力。

1?? 結合教材內容創設情境，引導學生整體感知

伴隨著我國教育事業的快速發展，小學英語教學獲得了更多創新改革機會，越來越多的小學英語教師應用文本再構教學法促進學生對英語知識的理解吸收，獲得了良好的教學效果。在具體實施過程中，英語教材作為教育教學的主要載體，教師要立足于教材內容本身基礎上，結合教材內容給學生創設相關的教學情境，在特定情境中進行文本再構，這樣能夠保證教學的有效性，也能夠提升文本再構的科學合理性，讓學生更快、更全面的掌握教學內容，積累更多英語知識與技能。此外，教師對教材內容適當的文本再構可以簡化教學過程，將小學生很難理解的英語單詞、語法、句式等在教學情境中生動形象的呈現出來，以便降低學生英語學習難度，讓學生可以扭轉對英語這門科學的看法，從而培養學生英語核心素養與學科情感，促進學生自主學習英語知識。

例如，在講解小學英語3A Unit8《Let's go to the park》時，教師可以結合教材課文內容，在課堂上給學生播放美麗的公園景色，將學生帶入到自然情境中，讓學生有置身于公園中的感覺，讓學生自由組成“旅游小組”，一起去公園里游園，使用英語交流公園中的景色、事物等，學生迅速進入到這個特定情境中，有的學生說道“Let's go to the park by bus”，有的學生提議到“Let's go and buy some water first”，學生積極的使用英語討論該怎么去公園，去公園需要準備些什么等內容，這種文本再構教學方式，充分激發了學生參與興趣，學生踴躍的在情境中鍛煉自己英語聽、說能力，為課堂帶來了源源不斷的生命力與活力，提升了教學質量。

2?? 基于學生學情加強文本復現與推進，豐富學習體驗

學生是學習的主體，這就要求小學英語教師要圍繞學生實際情況設計、組織各種教學活動。在以往的英語語篇教學中，有些教師錯誤的認為自己是課堂的主體，根據自己的意愿、觀念安排教學，導致教學內容、教學形式與小學生實際情況不符，難以發揮出語篇教學的積極作用，不能很好的提高學生英語綜合能力，學生英語學習體驗感較差，久而久之越來越不喜歡學習英語，甚至個別學生出現抵觸英語教學的情況，不利于學生積極健康學習態度的培養。因此，小學英語教師要重視學生的主體地位，加強對學生學習生活的關注，及時掌握學生當前英語口語水平、學習態度、思想變化等具體情況，基于學生學情前提，在語篇教學中循序漸進的加強文本浮現與推進，確保教學難度適宜，既能夠調動起學習挑戰欲望，也能夠讓學生不再懼怕英語學習，給學生帶來更優質的教學服務，豐富學生學習體驗，貫徹落實以生為本的教學理念。

例如，在講解《This is my father》這篇課文時，課文主要包含了家庭成員的英語單詞、This is my…句型，教師最文本推進過程中，利用班級多媒體設備，將自己的全家福照片展示了出來，抓住學生注意力，使用英語向學生介紹自己的爸爸、媽媽、姐姐、弟弟等，在調動起學生口語表達欲望后，引導學生與同學相互介紹自己的家人，以便學生更好的理解課文內容，可以熟練使用本節課學習的英語單詞和句型交流，學生在反復實踐中流利的說出了“My brother is very tall”、“My mother is very beautiful”、“This is the pen my father gave me”等句子，顯著提高了英語應用能力。

3?? 利用教學主題創新教學活動，提升英語綜合水平

在新課改全面實施后，小學英語教材更加完善，教材編排上給教學提供了多樣化的模塊主題，每個大主題下細化衍生了相關的小話題，為小學英語語篇教學文本再構的應用提供了便利條件。所以，教師在實施文本再構時，可以充分利用這些教學主題創新點教學活動，推進英語教學的多元化發展，著重關注學生語言學習的工具性、交際性情況，以便及時發現學生學習中存在的問題，采取針對性的有效策略，促使所有學生都能夠充分進入到最佳學習狀態，投入到教學活動中，提升學生英語語言輸出能力，從而為學生英語綜合水平的不斷提高奠定穩定基礎。

例如，在講解完《What can you see？》這篇課文內容后，教師可以利用這一主題，創新教學方式，帶領學生來到充滿活力的美麗校園中，讓學生通過實際觀察，深入感受課文內容，學生看到了各種顏色的花、高低不一的樹、跑步的學生等，激發了學生表達動力，教師讓學生大膽的用英語將自己看到的說出來，拉近了學生與學生、學生與教師的距離，這種新穎的文本再構形式，滿足了小學生活潑好動的天性特征，強化了學生對英語知識的理解能力，構建了良好的語言輸出氛圍。

參考文獻：

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