提升數學課教學的有效策略研究

楊銀紅

摘 要：隨著課程改革和素質教育的不斷發展，課堂教學的有效性越來越受到關注。小學數學是一門強邏輯性很強的課程，教師如何引導學生學習，讓小學生對數學產生興趣，如何改變學生的學習方式，促進學生的有效學習，是素質教育的關鍵。本文就提升數學課教學的有效策略與大家探討和交流。

關鍵詞：提升 小學數學 教學 有效策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

數學課教學是師生雙向互動、共同參與的過程。有效的教與學，學生的積極參與至關重要。有效的教學是在有限的教學時間內，教師和學生共同在一定的學習情境中，充分利用各種教學資源和各種要素，達成課堂教學目標，使學生不僅獲取知識和技能，同時還要發展情感態度和價值觀。提升數學課教學的有效策略有哪些呢？

一、有效創設學習情境，培養學習興趣

小學數學教學應根據每一節課的教學內容，從小學生實際出發，創設的情境要立足于小學生的認知水平，從他們已有的生活經驗和生活實際出發，聯系他們所見、所聞和所思，創設的學習情境要符合教學目標，生動有趣、形式恰當，激發他們的學習興趣，將學生自然引入到學習活動中。學習情境要跟所學知識與技能緊密聯系，呈現方式多樣。可以依托一個真實的故事，可以進行實驗演示，可以依托一個知識點的疑問，可以借助一段有趣兒的閱讀材料，還可以運用現代教學手段，如播放歌曲、舞蹈、影片、圖片、視頻等創設問題情境，也可以利用現場小事件或者利用課堂生成的現實情境等，這樣的情境能使枯燥抽象的數學知識貼近學生的生活現實，能引導學生在有限的時間內有效的思考、探索和交流[1]。

二、有效展開探究活動，培養學生綜合能力

不同教學方式會產生不同的教學效果，新的課程標準倡導課堂教學采用自主、合作、探究的方式。通過探究活動的開展，引領學生自主學習、合作交流，獲得數學的基礎知識、基本技能和基本思想，在獲取知識和技能中，提高分析和解決數學問題的綜合能力。

1.在探究活動中夯實雙基

基礎知識和基本技能既是小學生學習的基礎性目標，也是落實情感態度目標的重要載體。小學生數學知識的掌握，是以理解為基礎的，要在理解的基礎上應用，在應用中不斷鞏固和深化。所以教師要組織學生開展討論、分析、嘗試、實驗、操作等探究活動，引導學生進行觀察、判斷、分析和概括，理解和掌握知識的形成過程，在體驗中達成雙基、夯實雙基。

2.在探究活動中培養數學思想

小學數學教學中，學生數學思想的培養至關重要。數學思想一般比較抽象，比較概括。教學中要根據實際教學內容，通過一系列有效的數學探究活動，引導學生去自主學習，認真思考或者生生合作，在師生和同伴的交流中感悟數學的基本思想。例如，小學數學的分類問題比較常見，如圖形的分類、數的分類等。數學思想對于小學生來說非常重要。我們在學習分類的時候，要讓學生理解為什么要分類，知道怎樣進行分類，還要認識分類對象的性質，了解分類有哪些標準等等，通過這一系列的分類探究，學生能夠感悟和理解小學分類數思想，培養學生分析和解決同類問題的能力。

三、有效開展師生合作，構建高效課堂

在數學課教學中，教師是組織者，是合作者，是引導者，教師要善于調控，因勢利導，要啟發學生思維，鼓勵學生大膽實踐，勇于表達。師生互動是多維的互動，這種多維不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“有效”為出發點和歸宿點，教師無論是講授還是引導，都要有啟發性，教師的示范要恰當有度[2]。對于學生活動或者表達，教師要及時點撥和點評，引導學生歸納、總結方法和規律，形成知識結構，分享學習成果。學生自己可以懂得，教師檢查指導;學生自己不懂但是看教材可以懂得知識，教師指導學生概括與提煉;學生自己不懂但是通過生生間合作可以解決的問題，教師引導討論與交流;學生討論還不懂得，教師講授與闡明。當然，學生在學習數學過程中會存在著諸多差異，教師要關注學生個體差異，關注學困生，讓每一個學生都積極參與學習活動并有所收獲。

四、有效安排練習，鞏固和深化學習成果

課堂練習是教學的重要組成部分，小學生對數學知識的真正消化、理解和掌握往往是通過練習來解決的。課堂練習的過程就是知識的鞏固、應用與實踐的過程，目標在于使學生及時把所學知識與技能切實掌握。有效的練習首先不是對所學內容的機械重復，而是引導學生積極動腦、動口和動手，通過思考、演算和表達來學習知識，獲取技能。在教學實踐中，無論課堂練習還是課后練習，練習設計要目的明確、富有啟發性、體現階梯性，要形式多樣性、有代表性、重點突出。教師還可通過練習，及時發現學生學習中出現的問題并及時彌補。教師在課上或者課后要及時給與練習明確的答案及有效的講解。

五、有效利用教學手段，開發各種教學資源

課程資源教學的載體，教學手段是工具，教師要有效利用它們為教學服務。可以恰當、合理地運用現代科技手段，如多媒體計算機、計算機網絡、體投影儀等硬件設備平臺和多媒體教學軟件等，它們集聲、文、圖于一體， 不僅能夠激發學生的興趣，還能提高課堂教學的有效性;教師還可以自制符合本學校、本地區、本班級學生實際的教具，為課堂教學服務;教師更要合理利用所使用的教材，注重教材的開發和挖掘，為學生提供適合的、良好的學習素材;板書設計也不容忽視，它是一種主要的教學媒體之一，有效的板書是隨著教學進程而逐漸形成的，它具有與實物不同的直觀作用，發揮它靈活性強，簡潔明了、重點突出、線索明顯的特點。

結束語

數學課教學的有效性離不開教師的教和學生的學，教師要采用多樣的教學方式和方法，合理地運用教學手段，創設恰當的學習情境，構建和諧的學習氛圍，開展目的明確、形式多樣的探究學習活動，實現師生、生生的有效互動，從而提升數學課教學的有效性。

參考文獻

[1]郭昌東.小學數學課有效教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：250.

[2]呂秋龍.小學數學課堂有效教學策略分析[J].黑河教育，2017（05）：52-53.