英語句法結(jié)構(gòu)認知法在英語教育專業(yè)學生語言習得中的應用研究

張西玲

摘 要：英語句法結(jié)構(gòu)的認知在學生語言習得中占據(jù)重要地位，而且關(guān)系到英語教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)認知語言學理論，本文闡述了英語句法結(jié)構(gòu)認知法在英語教育專業(yè)學生語言習得中的重要性，展現(xiàn)了英語句法結(jié)構(gòu)認知法在英語教師培養(yǎng)中的實際價值，探究了讓學生高效地掌握英語句法結(jié)構(gòu)認知法的應用語境和習得英語句法結(jié)構(gòu)規(guī)律的運用策略，力求達到提升英語教育專業(yè)學生語言習得質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語句法結(jié)構(gòu)認知法 英語教育 語言習得 運用策略

中圖分類號：H319.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-02

英語句法結(jié)構(gòu)認知法與學生語言交流和表達密切相關(guān)，旨在讓學生明白英語句法與認知之間的關(guān)系，更好地從認知角度學習英語句法結(jié)構(gòu)，掌握句法結(jié)構(gòu)的語法成分，切實提高句法順序以及邏輯性，進而讓學生更好地理解和掌握英語。為此，新形勢下英語教育專業(yè)學生語言習得中，需從人腦認知角度挖掘句法結(jié)構(gòu)的語法成分，將符合人腦認知的對應部分作為教學重點，厘清句法結(jié)構(gòu)的順序以及邏輯性關(guān)系，提高學生對句法結(jié)構(gòu)的認識。基于心理學角度詮釋各項語法現(xiàn)象從而掌握句法結(jié)構(gòu)的認知規(guī)律，讓學生在英語專業(yè)知識學習中，認識到語言、認知和客觀世界的三者統(tǒng)一，便于學生從語言應用和專業(yè)發(fā)展角度，實現(xiàn)語言的實踐應用，革新傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)學生語言習得方法和路徑。

一、英語句法結(jié)構(gòu)認知法在英語教育專業(yè)學生語言習得中的重要性

英語教育專業(yè)畢業(yè)生的英語水平，直接影響著中小學英語教學質(zhì)量。現(xiàn)階段英語教育專業(yè)中的語法教學存在較多問題，嚴重阻礙了學生英語語言運用和實踐能力的培養(yǎng)。一方面，是語法教學重視程度低，句法分析不太受教師重視，弱化了語法知識的構(gòu)建，導致學生畢業(yè)后在英語教學中出現(xiàn)知識性和教學技能方面的問題。另一方面，由于英語句法結(jié)構(gòu)認知法是從認知角度展開句法結(jié)構(gòu)講解，內(nèi)容抽象性明顯，教學方法落后，忽略了句法結(jié)構(gòu)教學，學生難以真正地了解英語語言規(guī)律，難以在英語應用中隨機應變[1]。

現(xiàn)代英語教育專業(yè)教學旨在深化學生對英語語言的認識，并掌握英語語法結(jié)構(gòu)，并將所學知識應用到實踐中，進而滿足學生今后教師職業(yè)發(fā)展的需求。英語句法結(jié)構(gòu)也是教學的重要內(nèi)容之一，還是過渡性內(nèi)容，上承詞匯以及語言表達能力培養(yǎng)，下接閱讀和專業(yè)教學應用能力，句法結(jié)構(gòu)知識本身在專業(yè)英語教育中就是重點內(nèi)容。英語句法結(jié)構(gòu)認知，是對英語語言句子結(jié)構(gòu)層次嚴密性和語言功能等特點的教育，對于等級不一樣的英語句子，需要進行句子成分解離和分析，學生通過理解英語句子結(jié)構(gòu)生成基本原理和內(nèi)在運營約束機制，明白語言背后的內(nèi)在認知規(guī)律，在認知理論基礎上學習英語內(nèi)容，就能有效精通這門語言，掌握語言背后的構(gòu)詞法、構(gòu)句法以及邏輯性等，更好地學習和應用英語語言。按照語言學家喬姆斯基對英語句法結(jié)構(gòu)認知的解釋來看，英語句法結(jié)構(gòu)屬于英語生成語法之一，這個語法是對英語語言句子結(jié)構(gòu)的分析和詮釋，英語語言通過自身句法生成可以分為五大類基本的分句句型，包含了主動結(jié)構(gòu)、主動補結(jié)構(gòu)、主動賓結(jié)構(gòu)、主動賓補結(jié)構(gòu)以及主動賓賓結(jié)構(gòu)，也就是學生在英語學習中經(jīng)常接觸的SV、SVC、SVO、SVOC、SVoO這些結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的句法層次不同，基本句型可以采用不同的句法結(jié)構(gòu)，并在此基礎上進行擴展，從而形成了并列句、復合句等結(jié)構(gòu)復雜多變的句子，掌握了句子的構(gòu)句法才能運用不同句型表達各種思想，運用規(guī)范性的語言達到英語表達目的。學生學習英語句法結(jié)構(gòu)，一方面要明白這些基本的句型以及句型變化的形式，另一方面則是要掌握句型變化的具體方法和原理，以達到在英語語言習得的時候，正確地使用句子，逐步增強認知思維能力以及理解能力。鑒于此，通過英語句法結(jié)構(gòu)認知法，從句法結(jié)構(gòu)語義可接受性的角度，針對學生認知模式把句法結(jié)構(gòu)與人腦經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、思維模式和思維慣勢的對應性，引導學生在學習英語句法結(jié)構(gòu)認知法中明白，認知常態(tài)性體現(xiàn)的是句法結(jié)構(gòu)的語法成分分布符合認知模式;范疇典型表明了句法結(jié)構(gòu)的語義內(nèi)容，分布普遍性展現(xiàn)了可接受性句法結(jié)構(gòu)的復制性高和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換頻率高等特點，促使學生在英語語法學習中掌握新學習技巧，從認知理論角度學習英語句法結(jié)構(gòu)，有利于提升學生語言習得效果和教育質(zhì)量。故此，句法結(jié)構(gòu)認知法的運用在英語語言習得過程是很有必要的，而且對學生的英語教師職業(yè)能力的形成是非常重要的[2]。

二、認知語言學角度下英語句法結(jié)構(gòu)的解讀

在傳統(tǒng)英語語法中，句法是自主獨立的存在。句法的生成遵循一定的規(guī)律或者是普遍原則，語言學者承認語法中具有心理現(xiàn)實性，但是語義卻僅僅是對句法的補充，從Goldberg的構(gòu)式語法來看，語法結(jié)構(gòu)中包含了形式和意義的對應，語素到句子的整個構(gòu)造過程中，句法并不是生成的，因此英語語法中并不存在絕對的界限，詞匯項以及語法結(jié)構(gòu)之間也是能夠互通的，所以不同句法含有不同的含義，構(gòu)式語法理論繼承了轉(zhuǎn)換生成語言學的批判性，針對語法結(jié)構(gòu)存在的問題進行評價和改進，從而構(gòu)造出符合邏輯性和語法內(nèi)在聯(lián)系的句子。英語專業(yè)學生在英語語言習得中經(jīng)常會遇到句子成分的表達省略式，在這種情況下需要從句子句法結(jié)構(gòu)分析入手，讓學生更加直觀地了解語言上的難點。例如，在以下四個句子中進行正誤判斷：

（1）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have been.

（2）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might have.

（3）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she might.

（4）Annel suggested that she might have been Watching TV and so she.

以上四個句子結(jié)構(gòu)相近，判斷其正誤不能直接從結(jié)果入手，需要對各個句子依據(jù)相對應的結(jié)構(gòu)進行解析，才能便于學生理解和分析。教師可以從句法結(jié)構(gòu)認知教學進行句子成分分析，將“she might have been Watching TV ”分析如下進行成分比對，按照句法理論中最大投射概念，將圖中最大投射部分的Watching TV， been Watching TV 以及she might have been Watching TV 截取出來，并用句子中的“so”取代最大投射部分，則可以發(fā)現(xiàn)（1）、（2）、（3）正確，而第四句是錯誤的，以下是映射分析圖：

三、英語句法結(jié)構(gòu)認知法在英語教育專業(yè)學生語言習得中的應用策略

依據(jù)認知語言學角度下英語句法結(jié)構(gòu)的解讀結(jié)果和語法課程教學現(xiàn)狀來看，將句法結(jié)構(gòu)認知法應用到英語專業(yè)學生語言習得中，首先要明確英語句法結(jié)構(gòu)認知內(nèi)涵，再依據(jù)喬姆斯基的英語句法結(jié)構(gòu)認知理論和轉(zhuǎn)換生成語法，圍繞英語教育專業(yè)學生語言習得實際情況制定英語教學策略。

1.句法結(jié)構(gòu)的理論知識核心在于句子成分管轄與約束，英語句法結(jié)構(gòu)認知法理論可以解釋傳統(tǒng)語法知識無法解釋的句法現(xiàn)象，管轄理論則是對英語句子成分進行綜合性考察，并用約束理論解釋英語句子成分之間的語義關(guān)系，針對句子成分探究各個結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系，對結(jié)構(gòu)關(guān)系和英語語義的關(guān)系進入深入分析。在我國英語師范教育專業(yè)教材中多數(shù)英語文章都包含著具有典型性代表的句法結(jié)構(gòu)，包含了英語的五大基本表句型，對于主動結(jié)構(gòu)、主動補、主動賓補等結(jié)構(gòu)來講，有些是在基本句型的基礎上運用了句法手段形式組成了復合句式[3]。教師在英語句法結(jié)構(gòu)認知法教學中，必須要更新傳統(tǒng)教學手段，引入新型教學方法，實現(xiàn)直觀化、形象化教學，將抽象的語法內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化教學活動等，有效地引導學生理解復雜的英語句式，并且加深學對疑難英語句子的理解，讓學生在今后運用英語句子自覺分辨句子結(jié)構(gòu)的正確性，對不正確內(nèi)容進行分析，達到英語句法教學的目的。為此，英語教師需要讓學生從認知規(guī)律認識單詞和句式英語語法等現(xiàn)象，運用多種教學方式培養(yǎng)學生靈活地利用英語語言知識，針對學生的認知水平、思維方式以及學習方式設計課堂教學內(nèi)容。例如，在寫作課堂中針對學生寫作內(nèi)容展開分析，可以采用多媒體和網(wǎng)絡資源，用 because句型引導比對 if ，as if，even if 的引導分句，按照 because原因狀語部分成句進行引導和分句對比，從錯誤點以及句法錯誤結(jié)構(gòu)進行類比分析，用錯誤句式加深學生對分句和句子的區(qū)別認識，避免學生在實際應用中混淆用法。

2.在運用英語句法結(jié)構(gòu)認知法時，應該要從學生年齡階段的特點，針對思維方式和學習方法進行鍛煉，結(jié)合學生實際特點選取最好的教學內(nèi)容和方式，引導學生有效地進行學習。因為語言這門學科具有較強的層次性，實現(xiàn)層次上的層層管轄對不同的層次進行性約束，層層遞進后實現(xiàn)語義的理解。英語教師在教學中應選取合適、具有典型代表的句子，展開句法結(jié)構(gòu)分析，對復雜英語句子進行深層次解析，便于學生理解全局的意義，所以教師不能直接性進行句子結(jié)構(gòu)講解，而是要引導學生進行論述，以學生為中心，激發(fā)學生的句子分析的主動性和參與性，在探索中讓學生自己分析句子的正確性和錯誤理由等，探究這一類英語句子涉及的句法結(jié)構(gòu)理論以及成分替代內(nèi)容，將句法結(jié)構(gòu)認知的教學理論展現(xiàn)在學生眼前，便于學生理解和記憶。在英語教學過程中學生還需要進行英語分句和主句進行正確區(qū)分。例如在新視野大學英語讀寫教程中有英語課文中包含更多復雜句型，單一從句子結(jié)構(gòu)無法讓學生有效理解，教師就可以根據(jù)句法結(jié)構(gòu)認知的方式和研究結(jié)論，解釋分句和句子區(qū)分，這就能夠明確了 because 等所引導的從句的句法結(jié)構(gòu)與地位。

結(jié)語

現(xiàn)代化英語教育專業(yè)學生語言習得中，句法結(jié)構(gòu)的語義要提升其可接受性以及鞏固認知理據(jù)，需要讓學生在語言學習中深入理解句法結(jié)構(gòu)以及成分的內(nèi)在聯(lián)系，了解以圖形和背景分離為代表的突出觀，有效將傳統(tǒng)語言教學的經(jīng)驗、句法結(jié)構(gòu)的突出以及詞匯學的標記理論作為句法教學內(nèi)容。鑒于此，英語教師要合理地采用教學方法呈現(xiàn)英語語境，然后通過句法結(jié)構(gòu)的認知方式對復雜句式進行結(jié)構(gòu)分析和語義解釋，突出語言學理論的教學與英語句法結(jié)構(gòu)的認知，進一步優(yōu)化英語教學內(nèi)容和方法，將句法結(jié)構(gòu)中符合認知模式的語言句法構(gòu)造展現(xiàn)出來，讓學生在了解語言一般規(guī)律的情況下，更能習得語言背后的認知規(guī)律，實現(xiàn)英語教師培養(yǎng)的高效教學。

參考文獻

[1]劉煒.英語主被動語態(tài)對稱句法結(jié)構(gòu)語義與語用差異解析[J].語言教育，2014，2（1）：48-54，68.

[2]王婧.認知語言學視角下的英語語法習得研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（19）：174-175，178.

[3]蘇克銀.認知語言學視角下的高中英語語法教學：分析與思考[J].基礎外語教育，2017，19（2）：30-37，109.