師范高專音樂專業學生音樂核心素養培養探究

肖滿英 張明霞

摘 要：師范高專是培養中小學教育師資的專業院校。專業學生必須具備本專業的核心素養。音樂專業學生是未來的中小學音樂教師，為滿足未來從教的需要，師范高專必須注重音樂專業學生的音樂核心素養培養。

關鍵詞：師范高專;音樂專業;學生;音樂核心素養;培養

1 引言

師范院校是培養教育師資的高等學校。其中，師范類高職高專主要是為中小學培養教師人才的，這種“師范性”要求各專業學生具備 “學科核心素養”和“職業素質”，音樂專業學生也不例外。為適應未來從事基礎教育的需要，師范類高職高專必須注重加強對音樂專業學生音樂核心素養的培養。

2 音樂核心素養內涵

音樂是有旋律、節奏或和聲的人聲或樂器音響等配合所構成的反映人類現實生活情感的一種藝術。從古代以來，音樂一直伴隨著人們的生產、生活，它能調節人的心情，陶冶人的情操，錘煉人的意志，培養人的個性，進而塑造正確的人生觀、價值觀和審美觀，對我們的生產、生活起著非常重要的作用。2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系”。從而使得體現學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的“學科核心素養”日益得到重視，它是我國基礎教育課程改革的創新點和突破點。作為音樂學科內在本質的核心素養，它主要體現或包含在以下幾個方面：1）是自主音樂需要。這是學生自覺進行音樂學習和音樂實踐活動的基本動力，也是學生自主發展素養在音樂學科的具體體現。2）是音樂實踐能力。它是音樂核心素養的重點。包括音樂表達與表現能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創造與想象能力、音樂交流與合作能力等。3）是音樂情感體驗。即是學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接和間接體驗的用音樂來表達與抒發情感，或從音樂感悟與激發情感等。4是音樂文化理解。它包括認知音樂的藝術形式和文化特征、了解音樂與其他藝術的關系以及理解音樂發展與社會發展的相互影響等。以上這些構成音樂核心素養的主要和核心內容。

3 師范高專音樂專業學生音樂核心素養培養策略

師范類高職高專院校大多數都是在原有的師范學?；蚪逃龑W校的基礎上升格或與其他中專學校合并而成的，在師范教育上有著比較好的基礎，原來的普師教育中就開設了音樂專業課程，因此，不論是在學校管理層面，還是在教師教學實踐層面，他們在培養學生的音樂核心素養方面已經積累了一些經驗。但隨著時代和社會的發展變遷，高等教育改革和基礎教育改革的深入，培養學生的音樂核心素養不論在內容、形式、方式方法等方面均已經發生重大改變，這要求學校的管理層面、教師以及教學實踐等方面要以新時代的學生的專業核心素養培養為目標和方向，積極探索，尋找符合學校和學生實際情況的路徑和方法，著力提升音樂專業學生的音樂核心素養。

3.1 學校層面

學校是全校教育教學的總機關和設計師，它謀劃和管理著學校的一切教學活動，包括專業設置、課程設置、教材選擇、教學活動安排、教師調配等，是培養音樂專業學生音樂核心素養的頂層設計者，所以，要實施好音樂專業學生音樂核心素養的培養，首先是需要學校以及學校的管理者做好頂層設計。筆者認為：一是抓好課程設置、教材選擇等。新時代要有新的課程設置和新教材。要以發展學生的音樂核心素養作為課程設計的依據和出發點，變革原有的師范音樂課程體系，科學設置專業和非專業課程，細化各學段音樂教學的目標和任務。教材要有時代性，要精心選擇專業教材，實現基礎課程、專業課程之間的縱向、橫向銜接和互補。二是抓好教學實踐。教學實踐是培養學生音樂核心素養的主要陣地和途徑，因此，要重視和凸顯教學實踐在培養學生音樂核心素養的地位和作用，要改變存在的“學科本位”和“知識本位”現象，落實好日常的教學實踐管理、監督和考核機制，引領教師注重培學生的吹拉彈唱等實踐能力以及音樂文化素養。三是要改變課程考核評價方式。要以對學生的學科評價改革為抓手，圍繞“學科素養”和“職業素養”設置評價體系，突出學生的吹拉彈唱等動手能力以及藝術人文修養，而不是單純地以期末考試成績為準。

3.2 教師方面

教師是教學實踐活動的實施者。教師的素質和素養決定著教學實踐的成效。要培養學生的音樂核心素養，教師是前提和基礎。教師的音樂核心素養決定著學生的音樂核心素養。所以，首先，從事音樂專業課程教學的教師自身要具備豐富的音樂核心素養。這就需要一方面學校要引入一批學歷高、素質好的音樂專業人才，另一方面，在職教師要不斷學習，通過自學、在職進修或脫產研修等方式進行充電，不斷充實自己，提高素質。其次，要適應基礎教育教學改革的需要，心中有培養學生音樂核心素養的意識，并在教學實踐和其他藝術活動中著力實施來培養學生的音樂核心素養。

1）讓學生成為學習的主體和課堂的主人。美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！睂W習音樂不是單純地學習音樂理論，而是掌握包括吹拉彈唱等方面技能以及提高審美、鑒賞、評論等能力。所以，在課堂教學中，要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主人。引導他們主動的學、積極的練。把教授學生音樂知識、培養學生音樂素養，提高學生綜合素質結合起來。教師只做一名“指揮官”，去引導、點播學生，而不是替代者。

2）培養學生的審美、鑒賞等能力。音樂教育一方面需要傳授給學生音樂的基礎理論知識，另一方面要教會學生掌握吹拉彈唱等音樂基本技能，同時，還要培養學生的審美、鑒賞等能力。正如《音樂課程標準》明確指出的“音樂教育以審美為核心”?！缎抡n標》也明確指出：音樂課不只是向學生進行一些識譜、技能、技巧和音樂 知識的傳授，更重要的是要從多方面對學生進行感知、實踐、審美、合作意識和審美情趣的培養，用美的音樂、美的體態、美的情境感染人，從而達到對學生音樂 體驗、音樂想像力的培養。所以在音樂教學中要注意審美、鑒賞、評析等方面的教育，比如發現和挖掘音樂教材中的審美因素包括情景美、曲調美、配器美、伴奏美等。例如《理發師》這一課，我們教師可以從律動學習入手，讓學生感受歌曲的韻律之美?；驀L試讓學生將自己的音樂審美體驗表現出來，以此來激發音樂審美動力和審美渴望。其次，我們要引導學生生去聆聽一些傳統的優秀曲目和新創作的反映時代精神的音樂作品，通過其鮮明的節奏、優美的旋律，豐富的和聲，積極向上的歌詞內容來觸動學生的情感中樞，震動學生的審美心靈，感召和激發他們的情感世界，思想情操和道德觀念，并給予學生積極向上的力量。

4 結語

藝術不僅給人欣賞，也是教育、培養和塑造人的。音樂和音樂作品也不例外。音樂創作者總是會自覺或不自覺地在其作品中表現對人類社會生活、生命存在等方面的見解和價值判斷。所以，音樂教育和學習不僅是引領學生去學習音樂基本理論、吹拉彈唱等基本技能，也是提升學生的藝術涵養和追求、價值與倫理等核心素養的過程和手段。

參考文獻

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